对整本书阅读指导路径的探索——以《朝花夕拾》导读为例

整本书阅读对提高学生语文素养的重要性已成为教育界的共识，整本书的阅读教学业已进入初中学段的课堂教学。但是我们的教材一直都是由单篇文章组成，阅读教学也历来以指导学生进行单篇文章的阅读为主。如果以单篇文章的阅读指导方法套用在整本书阅读上，显然是不匹配的。探索整本书阅读指导路径，成为当下语文阅读教学的必然。如何开展整本书的阅读指导，成为许多初中语文教师研究的重要内容。

2018年11月在第30届江苏省“教海探航”征文竞赛颁奖活动上，我执教了一节《朝花夕拾》的导读课。我把课题定为“夕拾朝花为哪般”，指导学生深入阅读《朝花夕拾》。这一节导读课，渗透着我对整本书导读的指导思想，体现了我对整本书导读路径的探索。下面我分四个方面，具体阐述一下。

一、任务性导读：激发想读的欲望

阅读首先是要能读下去，教师最重要的责任是如何激发学生阅读的兴趣，即充分调动起他们“想读”的欲望，如果学生不肯自觉自愿地沉浸在书中，再怎样导都无济于事。因此在读之前对整本书内容的激趣就显得尤为关键。

《朝花夕拾》是一本真实反映鲁迅人生轨迹的纪实散文，是鲁迅审视自己一生的真实记录，被认为是研究鲁迅最为可靠的史料之一，所以《朝花夕拾》在鲁迅研究上具有举足轻重的地位，阅读这本书可以看到一个真实的鲁迅。全书由10篇散文组成，从篇幅来讲并不算长，但是鲁迅文章的风格决定了鲁迅文章理解上的障碍。虽然研究专家认为这是一本非常好的散文集，语言优美、内容浅显，非常适合初一学生读。但在现实教学中，我发现《朝花夕拾》中的第一篇文章《狗·猫·鼠》就让学生在阅读时感到头疼，学生搞不懂作者想表达什么意思；而学生在阅读《五猖会》前会认为写“五猖会”肯定是写那个会是如何的生动有趣，和儿时的鲁迅一样的想法，事实上文中根本没写到五猖会的具体场景，学生阅读后大呼上当……10篇文章，学生真正能读懂的其实没几篇。

学生不了解鲁迅当时的处境与心情，如何能理解作者字里行间的深意？所以，如果只是让学生自由阅读文章，学生就会感觉索然无味，只是在教师的逼迫下，硬着头皮读书而已。

其实，教师如果在学生阅读之前设计一些内容比较宽泛且能操作的思考题，让学生在阅读中寻找归纳答案，把冗杂的内容勾连起来，让学生在阅读中能够获得一点成就感，有助于激发学生阅读的兴趣，且读有所获。

比如读《朝花夕拾》前，我设计了几道思考题：

（1）列出书中作者回忆的人物，理清这些人物和作者的关系。

（2）列出与这些人物相关联的具体事情。

（3）10篇文章都是作者从记忆中抄出来的，作者的记忆是有规律的，后一篇回忆什么人什么事，在前一篇中往往有伏笔，请找出前后篇之间相关联的内容。

（4）找出每一篇中不是作者回忆的内容，想一想这些内容是针对什么情况说的，和回忆的内容有什么关系。

（5）你觉得哪些内容比较容易理解，哪些内容无法理解？

（6）这些回忆涉及作者哪些方面的生活？

这些问题实际就是引导学生阅读要有目的，可以说是任务驱动型阅读，这些问题如果能在阅读中自我解决，那么学生初读《朝花夕拾》的任务就算完成，熟悉整本书的目的也能基本达到。做任何事一旦确立了目标，就有了前进的方向和兴趣。所以，学生在初读整本书时，教师还是需要设置一定量的内容阅读题，让学生沿着教师设定的路标前行。

二、资料性导读：发掘探究的热情

在学生初读10篇文章的基本内容后，在学生自以为有所得以后，教师可以以初读前设置的思考题4“找出每一篇中不是作者回忆的内容，想一想这些内容是针对什么情况说的，和回忆的内容有什么关系”和思考题5“你觉得哪些内容比较容易理解，哪些内容无法理解”为切口，带领学生探究鲁迅这么写的前因后果以及目的。

例如，阅读第一篇文章《狗·猫·鼠》，学生普遍感到难以理解作者的写作情感，而且作者信手拈来的内容也较杂，学生能够理解的就是作者对奶奶的回忆、对“隐鼠”的描述，但对文中猫、狗、鼠具体的象征含义无法理解。在这种情形下教师就要引领学生查找资料，了解鲁迅当时的处境。而这些资料的收集在互联网时代并不是难事，学生都能很快搜集到，借助这些资料就很容易加深对《狗·猫·鼠》的理解。

再例如，学生在阅读《朝花夕拾》中《父亲的病》《琐忆》等文章时，如果只读文字表面是很难理解作者的内心情感的。这时教师应指导学生运用资料导读法，教会学生充分利用资料进行研究性阅读，一旦遇到文本文字表面无法解读的时候，就应该引入其他资料。这样的引导阅读就把阅读研究中的“知人论世”的方法不知不觉教给了学生。学生的阅读就不再是流于表面的浅阅读。

加入资料性的导读，激发学生探究的热情，让学生感觉每一篇文章就像一座宝藏，有发掘不尽的财宝。学生阅读的兴趣自然会高涨，带着这股热情再次进入整本书的阅读，此时的阅读会有一种高屋建瓴的感觉，那么这样的引导就达到了目的。

三、讨论性导读：点燃思维的火花

如果说上面两个导读，教师仅仅是设置路标，让学生沿着路标自行前往目的地，自行捡拾路上该拾的东西。而讨论性导读是完全由教师主导下的阅读，这个阅读是建立在以上两个导读的基础上，目的是要把学生的阅读思维引向深入。

我在上这一节课的讨论性导读环节时，设计了三个主问题，统领整本书的阅读。

（1）请回忆《朝花夕拾》中的有关内容，模仿下面句式，说一说作者印象深刻的人（物）、事。（示例：作者小时候最喜欢的动物是一只小隐鼠，因为小隐鼠可怜可爱，作者把它当作墨猴。）

（2）作者为什么要“从记忆中抄出”这些人和事？

（3）你认为《朝花夕拾》是怎样的一本书？

第一个问题目的是要学生回忆读过的内容，归纳表达，涉及整本书。学生的回答基本可以归纳为以下几类：

作者最喜欢的动物是……，理由是……

作者最喜欢的读物是……，理由是……

作者最讨厌的读物是……，理由是……

作者最敬佩的人是……，理由是……

作者最盼望的盛会是……，理由是……

作者最喜欢的鬼是……，理由是……

作者最尊重的老师是……，理由是……

作者最不愿交往的人是……，理由是……

作者最悔恨的事是……，理由是……

作者最想不明白的事是……，理由是……

作者最怀念的朋友是……，理由是……

作者最怀恋的地方是……，理由是……

这几类把《朝花夕拾》这本书文字表面的内容基本囊括了，这是学生自己的阅读所得，虽然仍属于表面化的东西，却是深入理解《朝花夕拾》的基础。

第二个问题是这节课探究的重点，这是引导学生由表层到深层的根本问题，是整体理解全书的精髓所在。我们来看教学片段。

师：大家说的内容，基本涉及整本书，大家对《朝花夕拾》的内容确实比较熟悉。大家有没有想过，作者为什么要回忆家乡的这些陈年往事？用作者的话说，这些内容都是从记忆中抄来的。下面我们就一起来聊聊作者的写作目的。

生：（读了一段小引中的话）我感觉是为了表达“思乡之情”。

师：人一般是在怎样的情况下才会回忆家乡往事？

生：离开家乡很久。

师：鲁迅自17岁离开家乡后，只有三次短暂回乡，其余时间都在外地，其中一次是回家卖掉老屋，在家乡已经没有鲁迅的一草一木一砖一瓦了，唯有儿时的记忆。鲁迅是个游子，思乡是情理之中的。那么，我们在读《朝花夕拾》时，应该领悟作者怎样的一份情感呢？

生：留恋、热爱、淡淡的伤感。

（板书：游子—思乡的寄托—留恋、温情）

师：作者从回忆中寻找温情，那是不是可以这样理解，作者在现实生活中其实过得很不开心？

生：根据背景资料介绍，作者当时不仅受到反动政府的迫害，还不时受到反动文人的口诛笔伐、一些学者的排挤，日子难过。

师：人在不如意的情况下，往往会回想起曾经的美好，这也是作者写回忆文章的一大原因。从这些文字中我们能否读出鲁迅面对不好的局面，采取了怎样的态度？

生：作者利用回忆往事继续反击对手，绝不屈服……

师：作者不屈服，从回忆中汲取力量，借回忆来继续战斗。因此，我们在读这本书时，还应该感受作者怎样的一种情怀？

生：一种不屈的斗争意志，为正义而斗争到底的信心勇气。

（板书：斗士—斗争的武器—不屈、勇气）

师：好，我们刚才聊了思乡的话题，不知大家有没有发现一个问题，作者这10篇文章中回忆的内容并不全是故乡绍兴的？

生：《藤野先生》是日本的，《琐忆》是在南京。

师：回忆南京、日本的事，实际上作者在回忆什么？

生：作者的读书经历。

师：回忆青年时期求学的经历。从求学的经历中，我们能清晰地看到作者思想的演变。在求学中，作者的思想不断完善，最后走上以笔作为武器的文学创作之路。可见，作者是在回忆自己的成长历程，回忆自己思想性格形成过程。

师：所以，我们在阅读《朝花夕拾》时，还应该感受作者怎样的情怀？

生：作者的思想是怎样一步步变化的。

（板书：文学家—成长历程—上下求索）

师：作者回忆一些曾经给他的成长留下深刻影响的人和事，实属正常；但作者还专门写了“迎神赛会”“无常”这个鬼，为什么？

生：作者当时小，好奇心强。

师：好奇、凑热闹是一个原因；但鲁迅是新文化运动的先驱者，反封建是他的一贯主张，比如他批判《二十四孝图》，但“迎神赛会”“无常”这些东西明显也是封建迷信啊，理应遭到鲁迅的批判，但鲁迅在文中批判了吗？

生：没有。我反而从语句中感觉作者非常喜欢，语句中流露出赞叹。

师：这充分体现了鲁迅对民族文化的一种反思，看到了这些民风民俗中积极的一面，老百姓用这种形式表达自己的憧憬理想，曲折地表达对现实社会的不满。从这个角度上看是有积极意义的。所以，不能一味批判，一棍子打死。

（板书：先驱者—反思文化—责任担当）

师：我们这节课从四个角度，和大家一起聊了聊《朝花夕拾》的目的意义，当然这本书可深入挖掘的东西很多。通过这节课，老师想告诉同学们的是，读书不能只满足于了解一下内容，更要通过内容深入理解作者的内心情怀；这样读，书中的文字才能“站”起来，走进我们的心里。

四、单篇性细读：感受文字的魅力

在整本书阅读中，教师不可能详细讲解这一整本书，但可以选择其中几篇或几个片段，带领学生来一番“精耕细作”，让学生明白如何细读一篇或书中的经典片段，从而起到方法的引领作用。

我们在阅读《朝花夕拾》时不可能每一篇都详细讲解。怎么办？我认为，可以以单篇学习分析为主，重点学习《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》，也可以另外选择1～3篇作为重点阅读篇目进行学习讲解。下面我以《从百草园到三味书屋》为例，说说如何读出文字里的滋味。

《从百草园到三味书屋》的后半部分，一般认为是记叙描写三味书屋的读书生活，从而批判封建教育对儿童身心的束缚和摧残，真的是这样吗？细读文字，就会感觉不是这么回事。下面是我引导学生读“师生共读书”的一段解读。

师：大家注意到学生读书的内容和老师读书的内容有什么不同？

生：学生读的没有标点，老师读的有标点。

师：对！古时的文章都是没有标点的，标点是根据读书人对文章的理解而自行断句的，在古时这叫句读。我们从学生、老师读的内容，可以看出什么问题？

生：学生不理解文章在瞎读，老师理解文章，读得很有意思。

师：学生不理解，但读得也很有意思。我们看学生是怎样一种神态。

生：（读有关句子）老师读书是陶醉在书中，学生读书是把读当作一件很好玩的事在做，而不是为理解文章在读。

师：那就是说孩子把朗读文章也当作游戏在做，这不就表明孩子的天性就是喜欢玩，在任何情况下都能找到玩的乐趣。我们来看前面一节中的这句话“三味书屋后面也有一个园”，这句话应该怎么读？强调哪个字？

生：（读这句话）强调一个“也”字，表明作者感到很惊讶。

师：仅仅是惊讶？

生：更多的是惊喜，作者认为到三味书屋读书了肯定不能像在百草园那样玩了，因为三味书屋据说是全城最严厉的书塾，想不到这里也有供玩耍的地方，惊喜之情就溢于言表了。

师：那我们是不是可以这么理解，在成年人眼中的正常事情，比如读课文，孩子可以当成游戏来做；在成年人眼中不能玩的地方，孩子也能玩出滋味来；在成年人眼中课间那么短的时间不能玩，但孩子照样可以玩得忘乎所以。我们可以得出结论，作者写三味书屋的读书生活和前面写百草园的生活其实是一样的，都是写孩子玩的天性。

《从百草园到三味书屋》可琢磨精讲品味的地方很多，以上仅是一个示例，目的是要让学生明白，鲁迅的散文是值得细细品味琢磨的，每一个字甚至一个标点都有耐人寻味的地方。只有深入文字中，才能得其精髓。

整本书阅读该怎么有效实施教学，具体的路径怎样，每个语文教师可能都会有自己不同的理解和探索，但不管路径多少条，最终的目的都是要学生能读进去、理解进去，养成好的阅读习惯。