班主任在班干部培养上要体现专业敏锐性

张鲁川

班级是一个有别于教学的独特的操作系统，这就决定了班主任是一个专业岗位，需要具备与其岗位职责相匹配的核心能力。班级外在形态上首先是一个组织，必然涉及管理。管理是一种专业工作，但问题是班主任在管理方面普遍缺乏职前或职后的专门学习或培训，所以，在班级管理中出现各种问题也就不足为奇了。班干部作为班级管理的重要构成要素，班主任在其选任和培养上也存在着不少问题。

首先，在班干部选拔方面，缺乏民主意识，教师往往按照自己的喜好直接任命班干部。这种做法有其表面的合理性，如比较高效和适用，但弊端是班主任直接任命的班干部由于缺乏群众基础而得不到同学的配合和支持。可以说，这也是目前班干部管理中种种问题的主要根源。有教师可能会觉得自己的班级施行的是民主选举，但为什么也会有如此多的问题呢。这可能是班主任并没有真正理解“什么是民主”“为什么要民主”等问题，导致班干部民主选举只具其形，未得其神，甚至是教师借用民主的形式来实现自己选拔班干部的意图的“伪民主”。因此，有班主任一改任命的方式，转而鼓励学生自荐和竞聘，如盛泽小学何老师设立了三十个岗位，并将岗位职责张贴在班级的宣传栏里，让学生竞聘；程开甲小学郝老师在班会课上举行班干部竞选等。这些做法不仅可以增加学生对班干部的了解，也为更多班级成员参与班级事务搭建了平台，激发了学生对班级的参与感、归属感和认同感；不仅淡化了学生间管与被管的对立关系，减小了班级日常管理的阻力，而且学生在参与过程中也得到了成长。盛泽小学何老师案例中提到的“学生成长护照”和学生小A 的转变，盛泽实验小学王老师在其“观点讨论”中提出的“让更多的学生拥有锻炼、挑战自我的机会……让更多的学生通过参与班级管理不断地完善自我，做更好的自己”都是对新时代班主任角色定位的具体体现和高度概括。

其次，班干部培养的缺失。一方面，小学生的管理能力本来就比较弱，且不会自动形成；另一方面，受我国传统“官本位”思想的影响，小学生在担任班干部的动机和做法方面都存在着不少偏差。这些原因容易导致班干部在管理中服务意识不强、方法简单粗暴等现象的出现。的确，班干部不能仅仅使用而不培养，小学生尤其如此。案例中有班主任提到“利用晨会课，请学校少先队几位大队委来跟大家分享自己的经历”“班主任协同‘桌长’们一起管理，在过程中以身示范，对‘桌长’们进行实践指导”等，都是一些很有创意且有效的方法。盛泽实验小学王老师通过学生午餐自主管理这个简单易行的“点”来撬动整个班级自主管理这个“面”的做法给人以启迪。还需要指出的是，管理中有几个关键词：职责、标准、流程。案例中“对于纪律委员，大家觉得他太严格了，动不动就扣分。小B 气急败坏地告诉我说：‘老师，我就是自习课上跟后面的同学借个纸巾擦擦汗，他扣我10 分，也不听我解释’”就是班干部缺乏标准意识带来的随意性所造成的矛盾。因此，对班干部的培养千万不要空泛地提要求，而要围绕这几个关键词对学生进行具体的指导，如盛泽实验小学王老师在其“观点讨论”中提出的“学习委员负责每天早读管理，要在7：35 分之前到校，7：40 分准时开始早读，每天需要提前把当天早读内容写在黑板上；劳动委员负责每天放学后的值日生卫生检查工作，地面、桌椅、窗台、讲台等都要检查仔细……”就是对学生在管理方面的有效指导。

最后，缺乏对班干部工作的评价和反馈。好的评价能起到导向、牵引和保障的作用，对小学生而言，这些作用更为明显。从教育视角来看，评价还能促进学生的发展，即起到以评促建的作用。在这一意义上，评价也是班干部培养的一种必要手段。在“案例分享”和“观点讨论”中，我发现班主任们在评价方面已经做了不少的探索，如盛泽实验小学王老师在案例中提到的班主任制定的“午餐评比表”和“表扬单”；青云小学戴老师在下半学期开学初的第一次班会课上对班干部进行民主测评等做法都很好地体现了以评促建的思路。

为了更好地发挥班干部在班级建设中的作用，笔者有以下建议供班主任们参考：

一是在班干部产生方面，打破科层制的管理体系，把班级的组织结构由纵向变为横向，即淡化职位概念、强化岗位概念，让班级每个成员在班级中都有一个属于自己的岗位，以一个主体身份参与到班级建设中，从而认识到自己是班级不可或缺的重要一员，形成对班级的归属感和认同感。

二是在班干部培养中除了要有方法的指导，更要有服务意识、公共责任方面的培养。教师要让学生明确：班干部不仅仅是管理者，更是服务者；不是仅仅拥有权力，更意味着对同学、对班级的责任。

三是在班干部评价中，建议增设一个岗位述职和评议制度。这个制度不局限于班干部，而是针对每一个承担班级岗位的班级成员。这个制度也不仅仅指向提升班级管理的质量和效率，更是一个有助于每个班级成员认识自己、了解他人，从而学会反求诸己、见贤思齐的平台和切身体验民主、平等、客观、公正等价值的契机。