网络共同体：乡村班主任成长的乐土

邵虎虎

班主任的专业素养能否及时跟进并适应新时代教育对班主任的新要求，是我们所有教育人应该审视和思考的问题。对于偏远山区的乡村教师而言，班主任在专业成长方面所面临的挑战更加严峻。如西部山区一些乡村学校，特别是小学，学生三四十人，有的甚至十来人，教师仅有三四人，对于这样的教师、班主任群体，他们受时空限制（信息闭塞、交通不便等）的影响较大，难以进行有效的区域内研修，这就需要有一种能够打破时空界限，适合不同地域、不同学校、不同层次、不同教育理念的班主任工作交流研修的平台。时下逐渐兴起的班主任网络共同体不失为一种便捷、高效的网络研修平台，比如南师附中树人学校贺华义老师发起的民间团队“全国班级联动”，就是一种大胆的尝试。“全国班级联动”从建立到现在，历时6 年，开展“联动讲坛”（专题讲座）93 期，“联动话题”91 期，联动共同体内班主任达600 余人，多数为乡村班主任。

班主任网络共同体，是指基于班主任自身成长需求和优秀班集体建设需要，以网络共享空间为平台组成的研修“群落”。它可以促进班主任在网络空间的多维交往中实现自我展示，促进共同体成员的联动、互助成长，促进相关教育的创新。班主任网络共享空间研修在偏远山区乡村班主任专业成长方面发挥着重要作用。

一、班主任网络共同体为乡村班主任建立了一个心灵家园

乡村教师多工作于偏远地区，所面临的不仅仅是物质层面的匮乏，更多的是精神上的孤独。由于学校教师人数偏少，学校与学校空间距离相隔较远，彼此相互协作机会较少，往往有“孤立无援”之感，严重限制了专业素养的提升。而网络研修共同体无疑打破了时空限制，为广大乡村班主任建立了一个心灵港湾。

海德格尔曾经说，人是被抛到这个世界上来的。从本质上来说，每一个人都是孤独的。但人生的意义就在于人可以超越自身的自然属性，超越孤独，通过创设平台相互激发、共同构建生命共同体，从而构建独特的生命意义。网络便可以将一个个孤独的乡村教师进行精神联结，使其在更加广阔的世界里重新定义自身的社会坐标，进而追寻到新的人生价值，乡村班主任的专业素养便也水到渠成地在网络中繁荣生长。

比如在“全国班级联动”这个网络研修共同体内，大家畅所欲言，对班主任工作的“酸甜苦辣”进行全方位、分层次、多角度的描述、讨论、澄清；在这里，班主任可以找到慰藉自己的心灵寄托，可以寻觅到养育灵魂的精神食粮，可以最大限度地舒缓疲惫的身心。

二、班主任网络共同体为乡村班主任提供了成长的资源

乡村学校办学经费有限，无论在硬件投入还是教师培训上，都难以与城镇学校相比，从而导致乡村班主任在专业发展上所获得的资源少之又少。

帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中说：“任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话……同事的共同体中有着丰富的教师成长所需要的资源。”而网络共同体有效地消除了乡村学校班主任研修资源短缺的困扰。广大乡村教师在网络研修平台上，不仅能联结其他乡村教师，还可以跨越地域限制，实现与城镇教师之间的文本对话。在有计划的对话交流中，教师通过专业思考，深入研究，创造出新的资源，即教师共同体重新构建各自原有的知识结构、工作经验和文化积累。而这些资源是知识的再加工和再提炼，是单靠投入经费无法直接产出的宝贵财富，对乡村班主任的专业素养提升有着重要的促进作用。

三、班主任网络共同体为乡村班主任创设了广阔的展示平台

在传统的研修方式中，乡村班主任不仅在教研资源获取方面处于劣势，往往还缺少展示自身个性的平台，乡村班主任长期扮演“观众”的角色。乡村班主任完全可以利用工作的独特性一展才华，在被欣赏、被激励中不断前行。网络研修共同体为乡村班主任从“观众”转向“演员”提供了广阔的展示平台。

网络共同体一般利用QQ、微信等载体作为研修平台，汇聚全国各地有共同愿景、共同教育情怀的有志之士。他们在有组织的研修中碰撞智慧，并展示自我。乡村班主任可以利用网络平台以“班会直播”进行“全国”范围的在线视频研修，也可以将日常的工作经历作为经验分享在平台中展示。乡村班主任在研修平台中汲取营养，分享智慧，展示才华，这是一种完整的网络研修方式。这种方式对于乡村班主任打破地域限制，摆脱“孤芳自赏”，获得专业提升、精神慰藉，有着极其重要的意义。

依托网络平台组建的班主任共同体“抱团取暖”，借力发力，有力地促进了乡村班主任的专业发展。总的来说，网络研修平台为乡村班主任打开了“另一扇窗”，透过这扇窗，乡村班主任看到了外面的世界，获取了广泛资源和广阔的展示平台。网络共同体成为乡村班主任专业成长的一片乐土。