真爱·信任·坚守——班主任与学生共同成长的三个关键词

李 屹

一、真爱是对学生最温柔的唤醒

教育是植根于爱的，没有爱就没有教育。教育不是简单的知识传授，而是师生心与心的交流。作为班主任，只有发自内心的爱才是真实的、真诚的、真挚的。工作之初，我并不懂得这一点。记得当班主任的第一年，我每天都处在手忙脚乱、焦头烂额的状态中。那一年，班上发生了一件大事——班长代为保管的活动经费不翼而飞。因为实在无从查起，我唯一能做的就是安抚班长，然后与学生一起重新分摊了这笔费用，先把活动经费凑足上交。

几天后，校长直接找到我，他告诉我，我们班的班长拉着偷钱的学生直接去了他办公室，请他处分这个学生。原来，坐在班长后面的一个男生想买游戏机，于是趁大家去上体育课时把手伸到了班长的书包里……至于班长如何怀疑到那个男生，又如何让他在校长面前承认错误的，整件事从头到尾，我这个当班主任的竟全然不知。更荒唐的是，我当时居然认为，既然钱追回来了，那问题就解决了。而此后我有意无意间对那个男生的冷落也让其他学生认为：这个学生有错在身，必须敬而远之。班长为了发泄之前的种种怨恨，总是拉拢同学找碴儿羞辱这个男生，原先品学兼优的班长因为这起事件导致报复心理加重甚至趋向病态，成绩更是一落千丈；而那个曾因偷窃被全班同学孤立的男生也始终没能抬得起头。

事后我深刻反省：如果我能够设身处地换位思考，如果我把学生真正当成自己的孩子，走进他们的内心深处，又怎会那样听之任之？又怎会不从根源上帮助学生走出心理的误区呢？

二、信任是对学生最有力的托举

比起失败的自己，我的同事沈老师与学生的故事让我懂得，教师要爱每一个学生，更要信任每一个学生。

沈老师的这个学生是中途转学过来的，之前已经辗转过多所学校。这个学生患有儿童抽动症，常常因为无法自控而出现一些异于常人的行为，如课堂上他会突然发出怪叫，有时伴有一句含混不清的话语，更令人瞠目结舌的是还会出现粗俗不堪的下流话，这让刚进初中的学生震惊、兴奋、躁动，也让任课教师无所适从。沈老师的班上因为这个男生，学生心难静、教师课难教，每堂课都需要任课教师不断整顿纪律，教学过程经常中断。几周下来，这个男生频频被请出课堂。

“别放弃我。”这是沈老师第一次找这个男生谈话时，这个男生对沈老师反复重复的一句话。沈老师说，她当时回复了这个男生一句“我相信你，今后，我们一起努力。”

沈老师特地安排这个男生坐在教室后门边，给他可以自由离开课堂的权利，告诉他如果控制不住就主动离开教室，减轻对他人的干扰，同时，建议他嘴里咬个东西或是戴个护齿，让自己有个缓冲；沈老师专门开设主题班会，让学生们了解这个男生的病情，引导学生正确对待并告知他们帮助的方法，引导学生接纳和认可这个学生；沈老师召开班级家长会，主动跟家长们交流这个学生的情况，请家长们理解和信任；沈老师逐个与任课教师交流，请任课教师支持和宽容……在沈老师的信任和帮助下，这个男生顺利毕业，并进入高中继续学习。

沈老师这份笃定的信任与包容，给这个学生提供了健康成长的空间，也真正照亮了他的人生道路。

三、坚守是对学生最长情的告白

“坚守”是牢记使命，是坚持学习、实践、思考、总结，是与学生共同成长的过程。

班主任工作的艰辛和烦琐，常常会让我对自己最初的职业选择产生怀疑，让我对眼前的工作产生退缩和放弃的情绪。为了坚守，我有了写作教育叙事的习惯，从最初单纯的发泄到现在的反思和提升，我一直在坚持。我把自己发现的教育问题和学生每一天的变化变成文字，每周上传到班级群里，和学生、家长一起分享。只要一到周五，我就会打开电脑，回顾这一周班级发生的点点滴滴：新学期开始，我写《唯愿前程可奔赴——新学期，做个不一样的自己》；学生社会实践归来后，我写《你，是集体中最强大的因子——从实践活动反观“集体”和“个人”的关系》；任课教师反映学生在复习评讲课上比较浮躁，我写《莫把讲评当儿戏》；发现学生周末在家效率低下，我写《莫让5+2 小于5》；期中期末考试之前，家长和孩子都非常焦虑，我写《过程全力以赴，结果云淡风轻》；听说青春期的孩子常对家长发脾气，我写《写在520——一个需要用行动回报爱的日子》，引导学生懂得感恩……一个因休学而离开班级的学生的母亲对我说：“李老师，我儿子现在不在你班上了，但请不要把我们从班级群里移走，因为你写的一周反思，我和孩子每次必读，你在教育孩子的同时也在教我如何做一个称职的妈妈。”

“不忘初心，方得始终；使命易晓，致远惟艰。”班主任工作实践告诉我，我们要将人字大写，看得见讲台下每一个活生生的人。班主任要以真实、真诚、真挚的姿态去爱、去唤醒；以信任、包容、悦纳去呵护；以一以贯之、一往情深、一往无前的坚守去陪伴、去等待。