家校合作：班主任工作的重要抓手

姚凌花

学校和家庭是影响学生成长的两个重要方面，学校教育需要家长的支持，家庭教育需要学校教育的科学指导。家校合作，不仅能更好地促进学生的全面发展，也能很好地促进班主任的专业发展。

一、家校合作，丰富了教育资源

社会的发展，要求班主任拥有更加宽广的育人视野和更加灵活的教育形式，还要掌握更为丰富的教育资源，而家校合作正好为之提供了可能。

1.提供了多样的研究资源。

班主任专业成长的突出特点是以“教育问题”为核心的，即教师要不断调整自我、发展自我，以解决不断出现的教育问题。可以说，“教育问题”是班主任专业成长中最基本的资源。而家校合作本身就是一个发现、提出和研究教育问题的过程。

在开展家校合作活动的过程中，班主任需要研究和解决的教育问题更为复杂，这些教育问题更多地掺杂了社会性因素。例如：在离婚率居高不下的大背景下，对单亲家庭或重组家庭儿童的教育、对网瘾青少年的心理矫正等问题，一方面，需要班主任深入了解学生的具体情况，准确把握学生的心理需求；另一方面，还需要班主任认真考察学生的家庭构成、亲子氛围等情况，甚至是社会大环境对学生产生的影响。

这和单纯的学校内部教育问题相比，研究和解决的难度都要大得多，这就为班主任的专业成长提供了多种多样的问题资源。在这些问题面前，无论是对社会、家长和学生各种合理要求的回应，还是对教育教学失误的反思和改进、对教育教学经验的整理和总结，都是一种思想上的交流与碰撞、行为的比较与修正。这会进一步增强班主任对自身职业理想、职业道德的体会与理解，进一步提升社会责任感和教育实践能力，进而提高教育执行能力，实现有效的专业成长。

2.拓宽了教育的广度和宽度。

家校合作是架起家庭与学校之间的一座桥梁，家校两个不同的环境，为学生提供了成长过程中至关重要的资源。其中，家长群体中存在的丰富的教育资源是学校教育所没有的。无论哪所学校，家长的职业都会涉及社会各个行业，其中不乏精英，他们身上的优秀品质对孩子有非常重要的影响；而且对待孩子的教育，家长也有自己独到的见解，这些都是开展家校互动的重要资源。

在开展家校合作时，教师与这些分布于社会各个阶层、各个行业的家长置身同一平台，教师基于这个平台拓宽视野，与家长增进交流以弥补自身知识和能力上的缺陷。同时，班级开展的各项活动都离不开一定的物质、人力的支持，仅靠班主任的能力是不够的。此时，充分开发家长资源就显得尤为重要了。家长的参与不仅可以使活动的内容更加丰富多样，组织形式也更能贴近孩子的现实生活。同时，家长作为家庭权威和孩子最亲近的人，参与到班级活动中，能感受到教师对自己孩子的重视，这不仅提高了家长的积极性，也能提高孩子的学习兴趣，使孩子得到全面、健康的发展。

在这样的合作中，班主任能深刻地了解社会的期望以及家长与孩子的需求，并能较快地获取家长的意见和建议，从而调整状态，提升专业素养。

二、家校合作，更新了教育理念

家校合作要求班主任掌握基本的教育理论知识，在答复家长提问时要有理有据。家长这一“外来力量”的介入必定会对班主任工作产生或大或小的影响。从理论上来说，家长参与学校活动在无形中建构着新的教育场景，其中有家长、孩子及教师三方主体的相互作用，相比以往教师培训等方式，家长、孩子这两个相关利益主体的在场，会对教师的实践智慧产生更大的影响。

1.学习理念的更新。

从空间维度上来说，学校是班主任日常教育实践发生的场所；从时间维度来说，学校是班主任投入时间最多的地方。除了正式学习外，学校应该成为班主任非正式学习发生的场所。在实践中，家校合作活动大多由班主任开发、策划、组织和实施。这对班主任来说具有一定的挑战性，特别是在家长的教育理解、教育期待各不相同的背景下，在家长的素质、能力呈现多元化的现实下。在这一过程中，班主任有可能对家长形成新的认识、对孩子有新的理解，进而更新自己的学生观、家校合作观。班主任在反复实践中可以提高自身的学习力，为终身学习意识的形成提供实践场所。

2.研究理念的更新。

开展行动研究是班主任实现自我成长的重要途径之一，它有利于班主任积累实践智慧，形成专业自信。在家校合作中，智慧的班主任能根据学生身上的关键问题开展研究，并在反思中不断调整和改进教育方法。班主任扎根教育现场，解决实践问题，探寻教育发展规律，这一过程具有问题指向性。班主任个人的教育理念影响教育过程的实施效果，反过来，实施过程又会对班主任的研究能力、问题解决能力以及教育实践效果产生影响。二者相互影响、相互促成。

三、家校合作，提升了工作能力

家校合作活动绝不是一次简单的线性事件，从对家长的动员、宣传到活动的组织、开展，甚至是与家长沟通的细节，都离不开教师的跟进、参与。家校合作，为教师发展打开了一个真实的新场景，为教师能力提升建构了一个新平台。家长这一新主体的参与，会为教师提供新的视角和资源，并在“做”的过程中锻炼工作能力。

1.情感能力的提升。

班主任的情感能力包括自我意识、激励、自我调节、同理心和人际关系处理的能力等。班主任在家校合作的过程中，面对多样的家长群体，面对困难及障碍，对自身情绪的认识、调节以及正确表达，是确保家校合作顺利实施的基础。

我所在的学校是一所农村小学，外来务工人员的孩子占到了60%，家校合作中，家长“边缘性参与”和“沉默现象”比较突出。2018 年接班时，有个叫小陈的学生特别调皮，上课时经常会偷偷爬出教室，到外面玩，多次教育也不见效。慢慢地，看见小陈出现这样那样的行为问题，我总会控制不住自己发脾气。带着这样的情绪和家长沟通时，免不了会有抱怨和责备，几次下来，效果不太好，教师和家长之间似乎有一堵厚厚的墙壁。

家校合作失败，意味着学生的教育没有办法再继续下去。我意识到是自己和家长沟通时没能克制住自己工作失败带来的挫败情绪，变相地指责了家长，伤害了家长的积极性，家校合作当然无从谈起。后来，我转变态度，设身处地体会家长的难处，站在他们的角度，尝试思考怎么更好地配合教师展开教育，并对他们进行适当的帮助和指导。在小陈出现细微进步的时候，我不仅表扬孩子，而且给家长适当的激励。家长在与我合作的过程中，不仅体会到了我对孩子的尊重与关爱，也感受到了我对他们的引领和期待，教育孩子有了信心和方法。

在这样的合作过程中，我正确认识自己的情感并适时地调节了自己的情感，情感能力得到了很大的提升。

2.信息处理能力的提升。

随着社会的不断进步，科学技术的快速发展，越来越多的教育教学资源通过网络呈现出来。如何将文字、图像、声音、视频、音频等更好地融合起来，通过微信、微博、QQ 等各种信息技术平台，完整充分地向家长传播各种信息，这也是班主任要不断反思与实践的。

班主任可以使用信息技术创设家校共育网站，沟通学校和家庭，将其打造成班主任工作的新平台。这个信息化的平台可以使班主任工作更便捷，对班级管理工作起到积极的促进作用。

笔者就曾充分利用QQ 空间对家长进行亲子沟通方面的指导，向家长公开学校的近期活动动态等。开学初，学校要求每个班级推选两名家长参加“护学服务岗”，我就把征选通知放到QQ 空间，并阐述清楚能给学生带来的榜样示范作用，很快就有两位家长踊跃报名。在他们服务的时候，我会拍好照片，不仅在班内进行表扬，还上传到空间，引来了许多家长的跟帖留言。在这样的氛围中，许多家长对班级工作极为支持，班级布置积极参与，班级活动积极筹备……家校共育的叠加力量越来越强。

总之，开展家校合作是现代教育的必然要求，班主任与家长的有效合作有助于学生健康成长，更有助于班主任自身不断更新教育理念、丰富专业知识、提升教育能力，使教育教学工作不断走向成功。