绘本教学三问

王 林

关于阅读教学的问题，最后总能归结为：为什么教？教什么？如何教？绘本阅读教学亦是如此。

为什么用绘本教学？或者换句话说，用绘本教学有哪些独特的价值？很多老师觉得绘本有趣、孩子爱读、国外用绘本教学很普遍，或者觉得用绘本教学很时尚，等等。我认为用绘本教学至少有如下独特的价值：一是给阅读一个轻松的起点。在小学低年级学生识字不多、阅读有困难的情况下，绘本以图文并茂的形式，降低阅读难度，让孩子尽快进入“整本书”的阅读。二是图像是重要的阅读内容。传统意义上的阅读，多被理解为从文字中获取意义。对于现代人而言，图像的“破译”能力日益重要，且不说大街上的各种标志牌，就是微信中的表情包，也是用图像来传递信息的。三是绘本的共情性更强。优秀绘本反映角色心境、投射角色情感、活化故事情节、营造场景氛围、协助读者建构故事，对小读者具有更强的“共情力”。朱迪斯·格雷厄姆（Judith Graham）在《创意与绘本》中说：“若能善用绘本，就像是教室里多了第二和第三位老师参与教学一样。绘本的作者已经为我们做了一半的教学计划，而且是高品质的教学计划。”

教什么？绘本是一个知识的“富集体”，不同学科，如道德与法治、科学、美术、音乐都可以用绘本来教学。在语文学科中，绘本通常被用于听说读写等不同领域，且教学重点和教学方法各不相同。如果将绘本用于阅读领域，我认为，其教学的重点有三个方向可以考虑：一是教绘本阅读的方法。绘本图文搭配讲故事，图画有时甚至比文字更重要。教学中，教师可以充分利用这一特点，让学生通过说、写来呈现图画中细节，填补文字的“空白”。二是教阅读策略。例如，大部分绘本都有“翻页”的功能和意想不到的结局，用来教“预测”是再好不过的。三是教文学要素。教师可以从文学要素的角度来设计教学。文学要素包括故事的角色、情节、场景、结构、主题、语言等。这些文学要素看上去很深，但实际上都可以结合小学生的发展水平设计出相应的问题。总之，绘本教学要教教材教学不容易教到的内容。

怎么教？笔者观摩过不少绘本阅读课，普遍的感受是无趣和乏味。有没有发现，学生自己读绘本常常会不自觉地笑出声来；如果同样的绘本用于教学，学生常常一点笑声没有。绘本阅读教学的当务之急是去“语文课堂味”。不要过度强调“教”，而要和学生分享阅读的乐趣；不要过度设计教学环节，用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受；不要讲得太多，应给学生留足表达的时间和空间。

日本“绘本之父”松居直曾说：“图画书对孩子没有任何‘用途’，它不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。”我想，他反对的不是绘本教学，而是功利化的绘本教学。