强势型班主任对学生个性发展的负面影响

芮火才

强势型班主任是对现实中某些具有相似行为特点和带班风格的一类班主任的称谓。虽然这类班主任只是班主任队伍中的一部分，大多也是班主任个性的自然流露，并非他们刻意为之，但由于他们的带班风格很受当下相当一部分学校管理者的青睐，并因此备受推崇而成为榜样人物，大有成为班主任主流风格的趋势。所以，强势型班主任对学生个性成长的负面影响不但常常因此而被掩盖和忽视，而且很有可能随着其他班主任的学习模仿而被无限扩大和增强，因此笔者感觉很有必要对此进行剖析，以引起人们的警觉，把强势型班主任对学生个性发展可能造成的负面影响降低，促使强势型班主任的自我反思和转型升级。

一、强势型班主任的个性特征

（一）认真负责

根据笔者的观察，强势型班主任的工作态度总体比其他类型的班主任至少从现象上看更认真、更投入、更忘我。他们工作充满热情和激情，常常废寝忘食，夜以继日，从不叫苦叫累。他们为了学生的发展任劳任怨，常常是来得最早、走得最迟。

（二）追求完美

强制型班主任有强烈的求胜欲望和不服输的品质。他们对学校组织的各项比赛活动都非常在乎，都会想尽一切办法争第一，竭尽所能夺冠军。他们对学校和上级部门组织的各项检查评比活动也会高度重视，总是精心准备，力争优秀。样样得第一、事事为人先是他们的人生哲学。

（三）强制服从

强势型班主任潜意识里追求学生对教师的适应，在他们看来，学生服从教师不但理所当然，而且天经地义。他们认为只要学生能按教师的要求去做，自然就会发展良好。所以他们的班级管理常常带有军事化或半军事化的色彩，高管控、严惩罚、精细化，强调学生的无条件服从。他们很少听取学生的建议，也很反感或者说很难容忍学生的不同意见和反对声音。

（四）控制统一

强制型班主任所带班级文化层级性强，教师权威至上，强调自上而下的控制，用统一的目标要求不同的学生。重视对学生行为习惯养成的训练和考核，注重激发学生间的比学赶超，强调学生间的相互监督。

二、强势型班主任备受管理者青睐的原因剖析

（一）契合中国传统的文化基因

受几千年封建文化的影响，我们的传统文化中有很深的等级思想和层级观念，文化的惯性作用也使得“听话”“服从”常常成为好孩子、好学生的标配。因此，在我们大多数人看来，教师在学生面前强势一点，强制要求学生按教师的教导去做似乎没有任何问题。这也就能解释为什么强势型班主任特别受管理者推崇的原因。这也是为什么国内某些以军事化管理著称的“名校”每天参观者络绎不绝的背后逻辑。从本质上讲，我们当今社会相当一部分教育管理者的身上都流淌着与强势型班主任相同“血型”的血液。

（二）迎合急功近利的社会风气

虽然教育成效有内隐和滞后的特点，但由于受社会思潮和评价体制的影响，急功近利似乎已成为许多教育管理者表征办学能力、彰显教育成绩的自然选择。正因为如此，强势型班主任就应运而生或者说就成为让教育快出成绩、出好成绩的重要力量。因为强势型班主任外在管理目标高、管理强度大，所以短期看，的确比其他类型的班主任更容易出成绩；也因为强势型班主任常常用统一的标准要求完全不同的学生，注重学生的行为训练，所以教育管理的成效具有良好的视觉效果，这不但特别适合在上级领导和兄弟学校教师来校参观考察时进行展示，而且由于学生的表演常常令参观者拍案叫绝和震撼不已而为学校赢得了领导的充分肯定和无数的荣誉。所以，强势型班主任的“绩效”因常常优于其他类型的班主任而被管理者宠爱有加。

（三）符合应试教育的内在逻辑

在一般管理者和家长的潜意识中，他们总认为，如果班主任对学生管得多、管得严、管得细，那么学生考试成绩的提高就更有保障；反之，这些学校管理者和家长就会不放心、不踏实。所以，在选择班主任时，强势型班主任常常就成为家长为孩子选择班主任的首选。他们这样的选择，本质上还是认为只有强势型班主任才能为应试教育保驾护航。这也是现实中为什么有些强势型班主任虽然会体罚和变相体罚学生，但是家长为学生选班时还趋之若鹜，并经常被学校评为优秀班主任的重要原因。

三、强势型班主任对学生个性发展的负面影响

（一）价值灌输

对学生进行世界观和价值观的教育是教育的应有之义，也是班主任的重要工作内容。但强势型班主任总会自觉不自觉地把自己的价值观和世界观通过直接灌输的方式传递给学生，而且不允许学生有自己的选择和决定。这不但会导致学生的内心反感和本能抗拒，而且也会因价值教育的单一削弱学生对多元文化的理解能力，影响学生未来适应社会能力的提升。

（二）扼杀个性

由于遗传和后天环境的影响，每个学生的个性各不相同，真正的教育不是让天性不同的学生变成完全一样的人，而是让原本不一样的学生成为不一样的更优秀的自己。而强势型班主任总是想尽一切办法让学生成为他们所期待的人，这必定会扼杀学生的个性，影响学生无限的可能性，进而妨碍了学生创造能力的培养。

（三）影响自主自决和持续发展

学生的未来充满着很多的不确定性，不管教师如何高瞻远瞩，都无法预知学生将来人生会遇到什么样的困难和挑战，都无法向学生传授应对未来的万全之策，更何况教师只是用自己面向过去的人生经验指导学生适应未来社会的种种可能。学生面向未来的能力需要依靠学生通过学习、实践、反思，自行感悟、自行建构，而强势型班主任非但不会注重学生自主自决能力的培养，而且还会因为他们外在的强力控制和强调无条件服从而直接伤害学生自我教育能力的提升。

四、防范强势型班主任对学生个性负面影响的策略探讨

（一）学校层面的应对措施

学校管理者管理理念和管理行为的转变不但能有效地遏制强势型班主任可能对学生个性发展带来的负面影响，而且能促使强势型班主任不断提高自我认知的能力和自我超越的水平。

1.管理者要努力营造民主、平等、公正、自由的学校氛围，努力成为师生发展的服务员，而不是师生成长的控制者。

有些班主任有时之所以会那么强势，或者说之所以乐于成为一名强势型班主任，就是因为学校校长本身就是一位强势型的管理者。这既可以说是志同道合，也可以说是上行下效，甚至不排除是刻意逢迎。

2.管理者要确立“一花独放不是春，万紫千红春满园”的多元文化理念。

不管是从理论的视角还是从实践的视角，并不存在某一类班主任一定优于另一类班主任的可能，类型的不同更多是班主任的气质和风格各异所致，并不代表水平能力有高低之别。因为班主任的先天禀赋、后天生活环境和价值追求等的不同，班主任风格类型的不同本身就客观存在。再加上学生个性的各不相同，从有利于学生个性全面发展的目标出发，也需要个性各异的班主任与此匹配。所以期待甚至强制其他类型的班主任都成为强势型班主任既没有可能，也没有必要。

3.要改革对班主任工作成效的评价体制。

评价在人的发展中起着重要的杠杆作用，一定意义上，学校怎么评，班主任就怎么做。学校对班主任工作的评价要注重三个方面的转变：

一是从以提高学生考试分数为中心向以提升学生的整体素质为基本目标转变。实施目中有人的教育，可以有效缓解班主任为了分数而承受的过高压力。

二是从重视学生良好行为规范的养成向关注学生精神健康成长转变。行为习惯的养成教育固然重要，但精神的发育更为重要。一个精神境界低下的人，其所谓良好的行为习惯反而成为其掩盖肤浅甚至丑陋灵魂的美丽外衣。

三是从追求让学生如何服从管理向如何提升学生的自我教育能力转变。教育本质上是促进学生自我成长、自我超越的过程，而不是让学生言听计从。自我教育才能算是真正意义上的教育。

（二）班主任个人层面的改进策略

1.增强自我反思意识，定期进行自我评估。

就思维品质而言，强势型班主任以直线型思维方式为多，反躬自省少。当教育效果不太理想时，他们很少会去研究寻找自身的不足，而更多的是责怪外在条件的不利和学生的不努力、不顺从等。所以，强势型班主任要学会把自身作为思考的对象，学会延迟判断，冷静、换位思考，努力让自己慢下来、柔起来。

2.充分发挥自身优势，努力弥补自身不足。

强势型班主任的一些个性特点，如果在发挥其作用时能为自己设定一条底线，朝着更有意义的方向用力，那么这些个性特点就能转化为开展好班级工作的优势和力量，反之，就很容易成为影响学生个性健康成长的负面力量。例如，强势型班主任工作认真负责，但如果能做到不随意占用学生时间，能严格按学校规定的作息时间为自己划定一条工作时间红线，思考如何在有限的工作时间内动脑筋想办法提高工作效益，这样教师的主导作用和学生的自主成长就有可能取得平衡。执行力强是强势型班主任工作的另一个重要特点，但如果这样的个性特点不是用于如何控制学生上，而是用在如何提高学生自我教育水平上，那么，这样的个性特点就会立即转化为强势型班主任的工作优势，反之，则成为影响学生个性健康成长的严重缺陷。

3.转变教育观念，努力让教师适应学生。

班主任的教育行为总会自觉不自觉地受自身教育理念的影响和支配。强势型班主任本质上还是追求让学生适应教师，所以他们管理班级才会有意无意地选择强制甚至专制的方式。因此，强势型班主任的转型升级一定意义上必须从转变教育理念做起。鉴于强势型班主任的个性特点，以及促进学生个性自主自觉才是教育发展的本质追求的考量，强势型班主任必须努力建构“让教师适应学生”的理念体系，竭力改变自己的行为习惯和心智模式。只有努力让教师适应学生，强势型班主任才有可能改变自身个性的缺陷，也才有可能让自己成为促进学生个性全面健康发展的促进者、支持者和引领者。

4.多做减法，少做加法，营造宽松自由的成长环境。

班主任工作做得越多，并不意味着教育效果就越好，有时甚至做得越多越会走向事物的反面。由于强势型班主任对学生的“关心”常常是“无微不至”，所以一定意义上讲，他们越认真越投入就越有可能束缚学生的手脚，越会影响学生无限的可能。所以，相对于其他类型的班主任而言，强势型班主任需要努力做减法而不是尽力做加法。学生能做的和学生经过努力能做的事，班主任不要去做；班主任只做重要的事，不重要的事能不做尽量不做；只做有利于提高学生自我教育能力的事，坚决不做不利于学生自主发展的事。