设计以榜样人物为主线的综合实践活动课程

【摘 要】苏州市吴江区程开甲小学以统整为理念，整合学校各类教育资源，精心设计以榜样人物为主线的综合实践活动课程，实现了从榜样人物到物态课程、从课程资源到活动主题、从散点实践到整体建构的三重转化。

【关键词】综合实践活动;榜样人物;教育资源;课程设计

【中图分类号】G623.9【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）89-0044-04

【作者简介】周菊芳，江苏省苏州市吴江区程开甲小学（江苏苏州，215200）副校长，高级教师，苏州市综合实践活动学科带头人。

江苏省苏州市吴江区程开甲小学是以“两弹一星”功勋奖章获得者、“人民科学家”国家荣誉称号获得者程开甲先生的名字命名的学校。学校坚持“学以成人”的教育哲学，统整教育资源，精心设计以榜样人物为主线的综合实践活动课程。

一、从榜样人物到物态课程的转化

程开甲小学秉承“创新、拼搏、奉献”的开甲精神，将整个学校视为一个育人的生态园，力求每一处景观、每一个场地都富含育人元素，从而以环境影响人、唤醒人、改变人。

两个文化展厅。学校建有程开甲展厅、盛川教育展厅，并进行了课程化设计。程开甲展厅设有“开甲启蒙、上路求学、以身许国、人生大事记”四个主题小馆，通过图片、文字、实物、音频、视频等，立体展示程开甲先生科学报国的一生。盛川教育展厅设有“开甲群雕、盛川文脉、校史沿革、开甲始生”等四个主题展室，将一个镇的教育史和一个人的成长史进行了统整，展现了文化和科学的历史流变。

三个成长学院。学校建设了程开甲少年科学院、文学院、艺术院等三个学生成长学院。其中“程开甲少年科学院”由中国工程院院士邱爱慈将军担任院长，与中国人民解放军军事科学院、国防科技大学等联合共建。院内设有阅读区、辩论区、实践区、互动区、科普区、展示区等。

四类科学场馆。微观世界、宏观世界、中观世界、虚拟世界四类主题实践场馆，是开启学生探索世界的四扇大门。“微观世界馆”设有电子显微镜观察室、纳米技术研究室等;“宏观世界馆”设有天文望远镜、气象研究站以及星座迷宫等;“中观世界馆”设有三个种植、养殖、培植实践园，“上池”“厚山”两个水生态区及“地震体验馆”“能量转换馆”“恒温培育馆”“太阳能发电站”等十多个实践体验场馆;“虚拟世界馆”设有思维可视研究室、想象世界馆以及网络世界研究馆等。四类科学场馆是一个既可以“仰望星空”，又可以“脚踏实地”的科技育人平台。

二、从课程契机到活动主题的转化

面对学校丰富的物态课程资源，综合实践活动教师要做的是，把这些资源转化为综合实践活动的内容主题。

1.就地取材。

课程要给学生提供一种学习的可能与实践的机会。物态课程有着课程的各种功能与实践契机。我们要善于发现并运用这种课程功能与实践契机，并与学生的学习需要对接，生成适合学生的综合实践活动主题。将综合实践活动的课堂搬到校园的某一景观处，这样的在场教学、现场研究，突破了教室空间的束缚及学科界限，能实现学科学习的融通。

活动迭代升级。对于物态资源，我们要让它“活”起来，“动”起来。教师可以通过功能叠加，把这些静态的展馆、展厅开发成综合实践活动基地，并引导学生以此开展丰富多彩的实践活动。参观程开甲展厅，是活动的1.0版;学生以展厅为基地，借助馆内的图片、文字、实物、音像等资源，通过查看、分析、设计、汇总等方式，感知程开甲先生科学报国的一生，是活动的2.0版;组织选拔“小导游”活动，通过海选、培训、上岗、评价等环节，使学生在封闭的展厅内，获得开放性成长，是活动的3.0版。

活动关联统整。我们整合学校主题教育、学科活动、特色活動等，挖掘各类场馆的显性与隐性功能，从而为综合实践活动的有效开展提供保障。如“中观世界馆”中的地震体验馆有地震科普知识区、逃生绳结学习区、纵横波体验区、地震分布带等，结合每月一次的安全逃生演练，我们在四年级各班开展“地震逃生研究”综合实践活动。结合“虚拟世界馆”中的VR体验室及科技节活动，我们在五年级各班开展“神奇的3D技术”综合实践活动。

活动纵深拓展。校门口的“上池”里有四块石头，石头上刻有程开甲先生题写的校风，还有精致小巧的瀑布、潺潺的流水、多种水生动植物。学生对水池里的小动物始终保持着观察热情，上学、课间、放学，常常在此驻足观看。围绕“上池”，我们设计了综合实践主题统整活动（见表1）。

2.移花接木。

在课程资源的开发过程中，教师要对课程资源进行认真分析，并选择最有利于活动开展的方式。我校有个阡陌园，2017年建校初期，园里种植了灌木。因阡陌园位于两幢教学楼中间，学生推开教室门就能进入园内，所以它是最便捷的研究基地。于是我们调整了它的功能——变观赏区为种植实践区。我们将其以责任地的方式承包给各班，组建由学校教师、家长、苏州农业职业技术学院的老师组成的导师团，指导学生开展种植研究活动（见文末表2）。

把美丽的花圃变为种植研究的实验地，学生推开门就可以观察、研究，这让研究日常化、便捷化。在学生的研究过程中，还可以充分发挥学校创客教室的作用，搭建土壤水分监测器、智能灌溉系统等，从而把各种资源盘活。这样的“移花接木”，为学生开展综合实践活动提供了最大的便利，也培养了学生的探究意识、求真品质、创新精神。

3.小题大做。

程开甲诞辰、第一颗原子弹爆炸、程开甲逝世等特定的日子，对于程开甲小学的学生来说是有特殊意义的。学校统筹规划、设计统整性的综合实践主题日活动，引导学生在了解程开甲的过程中，树立创新意识。

8月3日是程开甲的诞辰。为此，我们策划了暑期“开甲诞辰日”综合实践活动。活动分知童年、知精神、知生平、会创新四个板块。以“知童年”板块为例，暑假前，各班进行“盛泽之旅”活动。各小组在教师与家长的带领下，参观程开甲故居，了解盛泽弄堂文化与弄堂名人，了解程开甲儿时的生活趣事、学习经历。在8月3日当天，学生将活动中的收获用讲述、演讲、小视频、展板等方式进行展示。因为有了丰富的准备性活动，学生就会主动积极地参与活动，并乐于表达。“小题大做”，用综合实践活动的方式来策划、开展某个主题活动，这让平常的日子过得不平常。

4.无中生有。

课程资源无处不在，关键在于教师是否有一双善于发现资源的眼睛。程开甲先生有一个独特的习惯：总爱随时在小黑板上演算大课题。“小黑板”是科学探索精神的象征，为此，学校复制了一块程开甲的小黑板，挂在学校的走廊里，并命名为“我们的小黑板”，同时设置了“你来问”“我来答”两个互动栏目，学生可以自由提问、自由解答。学校对这些提问和解答一周一整理，一月一表彰。小黑板给学生带来了很多研究启示，很多班级在这里找到了综合实践活动课题的灵感。

三、从散点实践到整体设计的转化

综合实践活动课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，特别是社会责任感、创新精神和实践能力。实施综合实践活动课程要充分发挥学校各种课程资源的作用，且要把资源转化成一个个活动，但这些活动往往是散点式的。鉴于此，教师要对这些活动进行整体建构，让综合实践活动课程体系化、序列化。整体建构要兼顾学生整体发展与个体发展、全面发展与个性发展的需要，我校通过学科融合、整体建构、实践进阶，形成“读、传、行、创”四个系列实践活动（见文末表3）。

读一个人物。在学生心里，程开甲不仅仅是一个名字，还是一个活生生的人，更是一个可亲可爱可敬的爷爷。我们整合主题阅读与综合实践活动，通过阅读、采访、辩论、演讲、绘画、制作等方式，让学生了解程开甲，学习程开甲。

传一种精神。“开甲精神”需要解读，需要凝练，更需要传播、传承。讲什么，怎么讲;辩什么，怎么辩;讲的效果如何，辩的结果如何，这需要学生在实践中不断积累经验，逐渐提高实践能力。

行一种仪式。仪式塑造人，在特有的仪式中，可以增进对程开甲的认知与情感，可以增强对自我的内省。学校选择与程开甲相关的重要日子，设计纪念仪式。通过“活动前置”“活动拓展”的方式，让学生在仪式前、仪式中、仪式后参加各项实践活动，逐渐内生出“军人”气质与品格。

创一种思维。对于“开甲精神”，学生需要在實践中磨砺和内化。为此，我们建构行知课程，一是在班级、年级、学校三个层面设置一百个实践岗位，让学生体验角色赋予的责任;开展开甲之旅，组织学生重走程开甲求学与科学研究之路，切身感受“开甲精神”。开展进阶实验，让学生在一百个实验进阶项目中，享受科学的魅力，提高实验探究的关键能力。打造伙伴社团，让志同道合的学生组建微项目社团，在活动中学会合作、共同进步。

程开甲是我校最宝贵的精神财富。设计以榜样人物为主线的综合实践活动课程，实现了从一个人走向一群人、走向一代人的精神传承，也彰显了综合实践活动课程的意义与魅力。