浅谈语境理论在高中英语词汇教学中的作用

叶舞珍

（广东省梅州市梅县东山中学，广东 梅州 504011）

一、当前高中英语词汇教学的现状及存在的问题

在高中英语教学中，词汇教学历来存在耗时多，收益小的现象。教师常常将词汇教学孤立于语境之外，学生被动地接受支离破碎的语言知识，没有深入到词汇的外延意义，从而导致他们知其然而不知其所以然。

（一）教师在单元词汇教学时，一般采用的方式是：根据课后词汇表领读生词表，提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。大部分学生都是以听和记笔记为主，被动的接受老师的灌输，缺乏具体运用的过程，学习的知识没有被及时地消化。这种单一、被动的教与学方式，教学活动和练习比较少，而且偏重死记硬背的机械记忆方式，往往使学生感到枯燥、乏味。

（二）教学单词时，教师常把单词所有的意义及用法全部灌输给学生。但是，学生的英语学习动机、习惯、方法和兴趣也不尽相同，这一做法常常让他们吃不消。特别是进入高中段英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加，一下子要记住这么多的单词，导致学生对词汇学习丧失兴趣，不能使用恰当的英语进行交流。遗忘现象很普遍，很多单词好像学过，却不知其义，因此词汇学习成了学生学好英语的拦路虎。

二、语境的基本概念

语境这个概念最早是由波兰人类语言学家Malinowski提出来的。在他看来，语言是人们的行为的方式，语言与环境紧密结合在一起，语言不能独立于语境而存在。语境与语言的密切关系，语境对理解语言提供一定的背景知识、起一定的解释性同时也有一定的制约性。语言环境对于理解者来说是必不可少的。如果没有语境,词就没有意义。语境理论使词汇教学结合语境有了坚实的理论基础。

语境是对语言理解起着巨大作用的背景知识,具有解释性或制约性。对语境的理解和掌握有利于词汇教学。在词汇教学实践中我们一般将语境分为语言性语境（linguistic context）和非语言性语(Context of situation ). 语言性语境指一个词与所存在的其他的词、短语和句子所构成的环境，包括一个段落、一个章节甚至一本书。又称狭义语境或上下文。非语言性语境涵盖人物、时间、地点以及整个文化背景，又称广义语境或大语境。只有在语境中进行词汇教学,才能帮助学习掌握词汇的确切意义,帮助学习者利用有限的词汇,准确、灵活地进行语言交际。

三、语境理论在词汇教学中的作用

（一）引导学生借助语境推测词汇的概念意义

概念意义就是字典中给出的意义, 形成词汇的基本意义。它是语言交际的核心因素。(张韵斐,1998)Michael Wallace(1984)曾指出, Words generally do not have one meaning. 也就是说,英语存在着许多一词多义的现象。那么, 人们遇到这种现象时,为什么一般不会引起误解呢?这就是语境在起作用。多义词的具体意义, 只能靠具体的语境才能确定。例如,形容词difficult就有几个不同的意思。只有根据该词所在的具体语境，我们才能确定它的词义，达到语言传递的目的。

（1）She finds it difficult to stop smoking.

(2 )You must get the permission of your difficult grandmother before getting married.

根据具体的语境,我们可以知道,第（1）句中“difficult”的意思为(of tasks)requiring effort or skill； not easy。（指任务）需要精力或技术的，困难的，不易的。而第（2）句中“difficult”的意思为(of people)not easy to please or satisfy, unwilling to co-operate.（指人）不易取悦的，不随和的。

（二）利用具体语境帮助学生理解词汇的内涵意义

如果说词汇的概念意义是一个词区别于其它的主要特征，是词汇必不可少的， 那么词汇的内涵意义指的是一个单词或词组在人们的头脑中引起的情感联想,它是常随语境的变化而变化。离开具体的上下文, 就很难把握词汇的内涵意义。再者，内涵意义是与跨文化交际有关的交际意义和心理意义。在词汇学习中，概念意义虽然重要，但是往往比好掌握，内涵意义虽不是每个词都具有，但因其丰富性和隐含性，往往难以理解，经常会带来交际的障碍。

（三）利用一般语境帮助学生理解词汇的文化意义

语言是人类社会的一面镜子，人类的社会现实和其对社会的认识会在语言中得到非常好的反映。在人类文明发展的过程中，动物和我们如影随形，是人类生活中离不开的。许多动物对人类而言，作用是相同的，因此，不同的语言赋予这些动物词汇相同或相近的文化意义。最典型的莫过于“猪”，在汉语中猪这种动物肮脏、贪吃、愚蠢、笨拙，因此，我们产生了相应的词汇表达，如说一个人胖，我们常常将他形容成“肥猪”；说一个人笨，我们常常说“笨猪”；形容一个人长得丑陋，就说“猪头猪脑”。英语中也是这样，有“as fat as a pig”（胖得像头猪）、”“make a pig of oneself ”（戏弄某人）、“buy a pig in a poke”（冲动消费）等说法。 。

因此，教师除了传授基本的词汇知识之外,还要让学生了解英语国家的社会历史、文化传统和风俗习惯等，这有助于准确理解词汇的文化内涵意义。语言有着深厚的文化内涵，胡文仲先生曾说过,“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。“(胡文仲,1994)由此可见，教师应该利用一般语境帮助学生深刻把握词汇的文化内涵，这有助于学生语言能力和交际文化能力的提高。

总之，利用语境进行词汇教学， 可以帮助学生选择恰当的词汇表达自己的意图和思想，提高学生运用词汇，增强英语的综合实力。也可以帮助学生掌握完整的英语知识，形成比较纯正的英语语言习惯与思维模式，英语教学的最大价值也体现于此。