浅谈小学一年级语文教学策略

邓天芳

（四川省宜宾市翠屏区白花镇杉木小学，四川 宜宾 644603）

刚进入小学一年级学习的学生对于所谓的学习是懵懂的，更不知道怎样学习。很多人说一年级是最难教的，明明很简单的知识，可他们不懂。怎样才能教会学生学习，积极参与学习活动，学好语文知识，我结合多年的教学经历谈谈自己的一点拙见：

一、拼音教学听看读写，面面俱到

汉语拼音是学习语文的开门锁，为了让一年级的学生学好拼音，必须给学生营造一个轻松愉快的场景，让学生爱学、会学，从而学好拼音。

教学拼音我主要采用三点：一看，二听，三比较的方法。一看，让学生图文结合实际拼音字母的形状，找出拼音字母和插图的相似处。例如：学a时,插图是：一个小姑娘在唱歌。小姑娘圆圆的脸蛋和翘起的小辫构成了a的形状，老师再结合儿歌帮助学生记忆字音字形：圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa，通过老师的引导，学生学会图文结合，很快就能识记汉语拼音的形状和读音了。二听，这个环节我常准备的就是一张白纸，老师读字母时口对着白纸，让学生观察白纸的起伏高低，判断发音的轻重，这个环节主要是让学生听老师的发音，看老师的口型，学会正确读汉语拼音。反复练习后，再和同学合作互相检查发音是否正确。三比较，这个环节主要引导学生记忆难记、意混的拼音字母，我就巧用儿歌帮助学生记忆。如教学t,f时，教学生“一根拐棍fff,伞把朝下ttt。学习声调时，运用儿歌并配上手势：“一声高高平地走，二声好像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”枯燥的字母符号，注入生动的儿歌，活跃了课堂，增强了学生学习的兴趣，突破了教学的难点，学生学习语文的兴趣更浓了。

小学生初步学习拼音的方法还有很多如：自制拼音卡片多种形式练读、让学生每天给身边的几个实物标拼音，只有经过大量的听读写的训练才能转化成能力。

二、识字教学兴趣是前提，方法是关键

因为前面已牢固掌握了汉语拼音，我就放手让学生自己拼读汉字的读音。在这里为了提高学生的积极性，我常提出一些促进性的要求：“看谁最先认识这些字就请他当小老师教大家读。”学生一听马上兴趣高涨，有的学生短短几分钟就能认识十来个字了，然后我就请这些学生上台教别的学生读，这时学生们表现的更加兴奋，一双双小手举得老高还大声喊：“我来！我来！”最后利用多种形式认读，汉字的读音就迎刃而解了。

在识记字形方面，我主要引导学生通过换偏旁、加一加、减一减、动作表演、猜字谜、图文识字等多种方法指导学生记忆字形。这样日积月累，学生自己也学会了一些识记方法，如：学生在认识“灵”“稼”时，他们就自己采用猜字谜的方法记忆“横山下面着火了”、“我家门前种禾苗”虽然语句稚拙却能形象记忆。

在低年级的语文教学中，认识笔画和写好笔画时识字、写字的基础。“点、横、竖、提、撇、捺”这几种笔画的认识和写法又是基础中的基础，这几种基本笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“提”向上，“撇”出尖，“捺”尾大，我们要将这一规律贯穿于整个低段教学的识字、写字过程中。结合每个字的占格位置，结构特点，要求学生把字写得正确而工整。同时老师还要给予些激励性的话语“看谁看得最仔细”，“谁写得最认真”。评价作业时，及时发现学生一点点优点也不要吝啬奖励，給一颗五星或一朵小红花，既能提高学生的写字水平又能培养学生良好的书写习惯。

三、阅读教学形式多样，巧用范读

一年级的学生刚接触到课文学习时，根本不懂得什么叫有感情得阅读，怎样指导学生有感情得阅读呢？每次教学课文时，我就利用播放录音或教师范读的方法，让学生用心倾听，再与同学交流听后的感受，并试着仿读。之后，我又采取分组读、指名读、齐读、分角色读，有些课文还让学生进行剧本表演进行阅读教学，在这些活动中学生非常乐于参与，也就入情入境地体会到什么是有感情的朗读了。

阅读教学中还有一个难点是古诗的诵读和理解。在这个环节中，范读仍是必不可少的，通过范读让学生感受故事的韵律，体会古人读书的抑扬顿挫的意境，再指导学生多种形式诵读。在古诗教学中，我还运用吟诵的方法教学生学习，学生的学习兴趣倍增，有利于我的教学活动的开展。

一年级的学生语言的表达能力还很欠缺，想要用生动完整的语句表达古诗的意思是不可能的。在这方面我没有做过高的要求，只要他们能懂的大概意思就行了。如：我在教学《小池》这首古诗时，就觉得前一句很深奥，如何让学生能理解诗句的意思呢？我首先运用了图文结合的方法教学：我首先让学生仔细看图，通过看图学生看到了小荷、蜻蜓、池水、水里树影，然后我就指名学生先把描写荷叶和蜻蜓的诗句读出来，学生很快找出：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”以这句中的小荷、蜻蜓学生也能知道这首诗描写的是夏天的景色。老师接着追问：“为什么水里有树的影子呢？”马上就有学生回答：“因为是晴天，天上有太阳。”我顺势就引出：树阴照水爱晴柔，这首诗的难点就是“泉眼”的理解，在这里我利用多媒体向学生展示泉眼的图片，学生就很容易理解了，而且他们还发现泉眼都是比较小的，流出的水总是细细的、缓缓地，从而学生也就能理解：“泉眼无声惜细流”的意思了。虽然学生不能完整的表达诗意，但已经知道这首诗写的是夏天的景色，而且知道写了泉眼、树阴、小荷、蜻蜓这几种景物，我认为就已经达到学习目的，完成了教学任务。

四、口语交际教学营造气氛，循序渐进

一年级的学生在语言表达时，往往存在不集中，不连贯，词不达意，有的学生甚至害怕说。针对这些问题老师千万不要急于求成，打断学生的发言，因为他们的自尊心很强，一旦开头遇到了打击和挫折，再让他们开口就难了。因此，老师要营造轻松、自由的语境让学生敢说、愿说。再说的过程中一定要遵循循序渐进的原则进行训练。开始进行口语交际时就让学生自由谈，谈他们感兴趣的话题，有了交流的话题他们就敢说了，愿说了，只有愿说了，才可能“会”说。

总之，语文的学习是长期的、贯穿一生的，学生学好语文离不开老师呕心沥血的培养。当然，教学有法，教无定法，没有哪种方法是最好的，只有在实际的教学环境中灵活运用多种方法，达到事半功倍的效果。