谈小学生口语交际能力的症结及对策

陈艳飞

（江西省上饶市上饶县铁山中心小学，江西 上饶 334121）

小学生是祖国的未来，小学生口语交际能力的强弱直接关系到其今后发展状态，因此，必须强化小学生口语交际能力的培养。但是就目前来看，小学生口语交际能力培养过程中存在许多问题，如，自信心不足，词意表达不准确等。因此，教师必须深入研究小学生口语交际能力培养工作，结合小学生目前面临的症结，有针对性地指导学生学习，培养学生的能力。

一、小学生口语交际能力的症结

（一）方言现象严重

在我国农村地区，小学生受其独特的文化与生活环境影响，在进入小学之前习惯于用方言来交流，大多不具备规范的口语交际能力，以至于他们在用普通话交流时有着一定的困扰，无法准确表达。

（二）语言积累少

口语交际是建立在一定的知识储备的基础上的，但是对于小学生而言，他们的年龄小，知识储备少，视野不够开阔，以至于他们无话可获，找不到正确的词语来表达自己的思想和观念。同时，在口语交际教学中，教师看重的是知识的传授，不注重过程，只看重结果，偏重于教，忽略了学生的学，以至于学生的语言质量不高。

（三）教学环境的缺失

小学生年龄小，好玩、好动，在课堂上很难长时间集中注意力，喜欢开小差，而教师为了让学生认真听讲，往往会采取强制性的手段来要求学生，而这种强制性的手段会造成课堂氛围沉闷，使学生害怕老师，害怕课堂，在课堂上不敢说、不敢讲。

（四）小学生性格内向

小学生在不同的环境下所形成的性格也会不同，如，在欢乐、和谐的环境下，小学生的性格大多比较开朗，而开朗的人都愿意与别人交流。在这个快节奏的生活里，许多孩子都是跟着爷爷奶奶或者外公外婆生活在一起，从小缺乏父爱和母爱，在这种环境下生活的小孩，他们的心灵非常脆弱，不愿意与他人交流。

二、小学生口语交际能力培养的对策

（一）强化普通话训练

对于长期生活在农村的孩子，他们习惯用方言，表达能力不佳。如，“我先走了”说成“我走了先”，之所以会出现这种现象，主要原因就是小学生缺少规范的普通话训练。因此，在口语交际教学中，教师要注重学生的普通话训练。在课堂上，教师要整堂课都都说普通话，用普通话与学生交流，并要求学生用普通话回答。同时，教师要鼓励并倡导学生课后用普通话交流[1]。如，教师可以组织学生进行朗读比赛，让学生朗读课文，让学生在不断的朗读过程中形成良好的语感，提升语言能力。另外，在指导学生进行普通话训练的过程中，要注重学生的发音，在学生读错时要纠正错别字的读音。

（二）帮助学生积累语言

要想让学生有话可说，就必须让学生储备一定的知识量，因为只有全面提升学生的知识水平，才能让学生在口语交际中规范使用汉语，准确地表达自己所要表达内容。因此，教师在教学过程中，要帮助学生积累知识[2]。在课堂上，教师要引导学生多读、多写，将课本上的知识转化成为学生自己的知识。如，在《欢庆》这一课中，教师可以让学生把课文中描写喜庆的句子摘抄下来，并嘻嘻朗读，从而让学生会用规范的语言来表达喜庆。再如，在口语交际《走，我们去春游》这一课中，教师可以利用多媒体资源，设计相应的情景，让学生体验到春游的乐趣，让学生看到春天的景色，从而激发学生的交际兴趣。

（三）营造融洽的课堂环境

良好的课堂环境有利于学生全身心地参与到课堂中来，进而实现高效教学。在小学语文口语交际课堂教学中，教师要尊重学生，多鼓励，少责骂，让学生积极参与到课堂教学中来，进而实现高效互动。同时，教师要善于利用优越的语言来活跃课堂氛围，为学生的口语交际创造良好的条件[3]。如，在《坐井观天》这一课中，教师可以让学生进行角色对话，这种角色对话不仅可以活跃课堂氛围，同时还能训练学生的交际思维，提升学生的交际能力。另外，教师要与学生建立良好的师生关系，让学生爱上自己，进而爱上课堂，为高效课堂教学提供保障。

（四）加强学生对口语交际兴趣的培养

兴趣是最好的老师，要想提升学生的口语交际能力，教师就必须让学生对语言，对口语交际产生浓厚的兴趣。首先，结合小学生的性格特点，在课堂上开展一些小学生喜闻乐见的口语交际活动，让学生在这些交际活动中发展自我，提升口语交际能力，如诗朗诵、辩论赛等。在组织学生参与口语交际活动的过程中，教师要密切关注学生的表现，尤其是那些性格内向的学生，要有策略地引导学生参与到交际活动中来[4]。其次，教师在课堂上要发挥学生的教学主体作用，让学生大胆发挥自己的思维，将自己想要说的话说出来，从而有针对性地提升学生的口语交际能力。

三、结语

综上，小学生口语交际能力培养过程中面临着许多症结，这些症结会严重阻碍小学生的成长与发展。口语交际能力是小学生立足社会发展的保障，要想促进小学生的全面发展，教师在口语交际教学中，要根据小学生的特点来开展教学，有针对性地引导学生进行口语交际，让学生在知识学习过程中提升能力，形成良好的素养，继而为今后的发展奠定基础。