基于情景教学在初中语文写作教学中的运用研究

高科来

（江西省瑞金市第五中学，江西 瑞金 342500）

为了更好的提高学生的写作能力，在日常教学过程中，教师要从学生的角度出发，采用情景教学法，创设出符合学生实际情况的写作情景，从而引导学生分析情景写作特征，培养出学生良好的阅读习惯，丰富学生的词汇量，从根本上提高学生的写作素养。

一、初中语文写作教学的现状

（一）教学模式和方法比较单一

初中语文写作教学从学习词句、输出应用素材知识，这属于一个逐步前进的学习过程。可现如今大部分语文教师却依然利用传统的落后单一的教学模式，给学生们灌输生硬的知识与素材[1]，不考虑学生是否可以消化，一味追求教学进度。这样的教学方法，无法提高学生的写作能力。另外，部分教师还不具备良好的职业道德素养，写作课堂上将自己的教学任务当做中心，导致学生被动接受知识，失去了写作的主动性。

（二）缺乏写作基础能力的训练

有些初中语文教师在教学过程中并未充分关注加强学生写作基础能力的训练，单纯的以为培养学生写作基础能力是小学语文写作教学当中的重要内容。可学生之间存在差异，学生之间写作水平、写作能力存在差异，教师缺乏对学生写作基础能力的训练，直接对学生初中语文写作学习产生了影响，限制了学生写作能力的提升，无法培养出学生的写作兴趣。

（三）学生的课外阅读量非常少

阅读是一项快速提高学生写作水平的重要方法，按照学生所学习到的知识，结合对应的课外读物，解决学生生字词问题的基础上，无形当中提高学生的写作能力。可是目前部分教师并未关注学生的课外阅读，即便有些教师布置了阅读任务，却未能良好的落实检查工作，导致学生课外阅读量非常少，无法良好有效的提高自身的写作水平。

二、情景教学在初中语文写作教学中的运用策略

（一）利用多媒体，增强情景教学的效果

初中生对新鲜事物充满好奇，教师在初中语文写作教学当中利用多媒体技术来刺激学生的感官，更好的调动起学生们的学习写作的积极性。随着信息技术的不断发展，多媒体已经变成课堂教学的有效工具，获得广泛的应用。教师科学合理的使用多媒体创设教学情景[2]，丰富学生的想象力，增强学生主动参与课堂学习的效果。

比如学习人教版九年级语文《出师表》这篇课文时，由于文章的篇幅较长，内容比较难以理解，若教师只是单纯带着学生逐字逐句的进行翻译，会出现沉闷的课堂氛围。因此，教师可以通过使用多媒体来为学生们播放影视作品，让学生通过演员的生动形象的表演来感受到作者对先帝的怀念之情，同时体会到作者对出师北伐的决心。通过多媒体技术创设出良好的教学情景，让学生在短时间里融入到课堂教学过程中来，促使学生深刻的体悟作者情感，深化学生对文章的理解力。

（二）采用生活情景，激发学生的写作兴趣

初中生的认知程度十分有限，缺乏对语文写作素材的积累，针对写作当中产生的问题无法良好的结局，再加上初中生的生活经验不足，写作锻炼少等情况，导致学生在写作当中经常会出现无从下笔的问题。根据初中生所具备的写作特征，初中语文教师要针对性的展开写作教学，从学生的实际情况入手，创设出生活化的教学情景，增强学生之间的互动交流，加强学生写作经验，促使学生共同学习，共同进步，营造出良好的写作氛围，让学生可以获得丰富的写作体验和灵感[3]。

比如，写作半开放式“未来，我想成为一名……”的作文过程中，部分学生可以按照自身的经历快速的进行写作，可是部分学生面对作文题目感到无从入手。在这样的情况下，教师可以为学生们设计生活化的情景，引导学生从实际生活写起，比如“一名科学家”、“一名医生”、“一名人民教师”等，同时引发学生激烈的讨论，明确学生各自的写作目标和思路，从而引发学生思想碰撞，激发学生写作灵感。通过这样的与实际生活紧密联系的生活教学情景，学生更快速且容易找到自己的写作题材，激发出学生的写作兴趣，促使学生更加顺利的展开写作。

（三）借助故事情景，提高学生的作文质量

初中生想象力丰富，情感触角也非常敏感[4]。教师通过创设待续故事情景将学生带入到故事当中并且充分发挥出他们的想象力。续写故事不但可以充分激发出学生的写作兴趣，而且可以提高学生的作文质量。比如，教师在写作教学中冲破束缚，在写作讲练前选择适合的主题，创设出待续故事的情景，之后让全班的学生进行补充，让每一名学生都可以认真的听前面一名学生所补充的内容，在他的基础上进行续写，整个过程口述即可。教师要鼓励学生勇敢发挥创造力，故事情节会在每一名学生那里朝着不同的方向发展，最终发现故事会变得越来越充实有趣。续写故事后教师可以为学生们布置任务，为学生们提供故事的前半段，要求学生独立续写完整。完成续写后，教师要及时展开批注讲解工作，归纳介绍写作技巧。

总之，初中语文写作教学中利用情景教学方法，语文教师一定要做好利用多媒体，增强情景教学的效果、采用生活情景，激发学生的写作兴趣、借助故事情景，提高学生的作文质量的策略，进而提高学生写作综合水平。