浅谈初中数学学困生成绩提高策略

王宏波

（吉林省白城市洮北区林海镇学校，吉林 白城 137000）

初中数学新课标指出“学生的发展是数学课程的出发点和归宿”，通过数学的学习最终能达到具有分析问题、解决问题的能力。我们在面向全体学生教学的同时也要关注学生个体，“学困生”是我们每个教师都能遇到的个体，我们在尊重和承认个体间的差异的同时，学困生是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲的基本要求。而转化学困生工作是每个教育教学工作者都应研究的课题，在日常工作中，把转化学困生工作放在突出的位置加以重视，对大面积提高教学质量具有重要意义。那如何来提高学困生的成绩，我想大家和我一样困惑。那么如何来提高学困生成绩是我们要探究的问题，那么该如何做呢？

一、亲其师，信其道

一个人只有亲近自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理，其中就是具有一种良好的师生关系。学生只有喜欢你这个人，才会喜欢你的学科、你孜孜不倦的讲授、你对他品德修养及学习方面的教育他才会欣然接受，也就是会遵从你的管理。

作为教师要有较强的人格品质魅力，内外兼修。人格具有巨大的感召力、凝聚力和渗透力。作为教师的人格魅力就是由学识水平、知识能力、理想信念、品德修养等综合素质熔炼而铸成。只有做到这样，学困生才会听你去讲，听你去引导。

二、进行心理分析及解决

（一）家庭原因

地处乡镇结合的学生家长、文化水平不高，每天除了打工种地，一心只顾着赚钱，因而就造成孩子的教育重视不够，关心不到位，认为孩子的教育是学校和老师的事情，与家长无关，孩子在校各方面有问题需要与家长沟通时，请家长来也不愿意来，久而久之，学生对自己的学习不重视，家校沟通的链子也就断了，导致学生慢慢沦为学困生。

所以教师要有耐心信心积极与家长做好配合，一切为了孩子，为了孩子的一切为出发点，与家长去沟通，站在孩子家长的角度去与家长沟通，引起家长对孩子学习的重视。

（二）社会环境影响

饭店、娱乐场、网吧等娱乐场所对孩子的吸引力强，而学生自我控制能力较弱，禁不住社会的诱惑，注意力从学习转移到贪玩、上课不听讲、睡觉等习惯，从而下降沦为学困生。

通过社会教育，学生可以在复杂多变的社会环境中不断增强分析能力和应变能力，可以在社会大课堂，体验各种不同的社会角色，学习社会规范，扩大社会交往，养成现代素质，适应市场经济和现代科技的需要，为参加现代化建设做准备。

与家长协调配合，给孩子营造一个好的学习环境，让家长勤与孩子在假期做有益身心健康的校外活动，给孩子树立正确的人生观、价值观。

（三）小学阶段基础差

因九年义务教育，学生从小学直接升入初中，没有升学压力，其中有大部分学生因成绩不合格，知识衔接出现问题，在学习初中知识的同时，学生没有信心提高成绩。

在这类学困生处理时，作为教师在课堂中发现此类衔接问题，如果课堂时间不够，课下要针对学困生的知识衔接问题帮助进行复习，从而使学生跟上学习，不掉队。

（四）学生自身因素

有很多同学是因为学习积极性不高，对自己要求不严格，不能够好好地去学习，对自己不懂的地方也没有及时弄清楚，依赖性强，不主动动脑思考，处于被动状态学习。

帮助学困生树立学习的信心，激发他们学习的积极性，使他们主动接受教育。

要提高学困生的成绩教师首先帮助学困生树立起学习的信心，对他们多关心、多爱护。在日常生活中，尽可能给学困生更多地表现机会。只要学困生有一点点的进步都要给予充分的肯定和表扬，最终要使学困生从心理认识感知到：我能行。重新树起了学习的信心和勇气，为提高学困生的学习成绩奠定了心理基础。

（五）教师因素

作为教师上课统一要求，千篇一律，不能分层次教学及布置任务，使得一部分学生沦为学困生，只注重学习好的学生，对学困生转化缺乏措施，任其自生自灭。

培养学困生良好的学习习惯，正确的学习方法，从而提高解题能力。学困生的形成，有很大原因是上课注意力不集中，课后作业不能按时、按量的完成。因此，对学困生的培养，首先，培养学困生上课认真听讲的习惯。我在课堂上安排自觉性高，认真听讲的学生与学困生结“对”，一旦发现有“开小差”之类的事，教师和同伴及时提醒，使他们逐渐养成上课认真听讲的好习惯。 其次，培养学困生勤问的好习惯，我让学困生与优生组成“对”，让优生及时解答学困生提出的问题，如果优生不能解决的，就一起去问老师。要学困生做到不懂就问，切忌一知半解，养成勤问的好习惯。最后，培养学困生养成认真完成作业的习惯，学困生一般作业都不认真，为了帮助他们改掉这一坏习惯，让同桌负责监督，作业必须独立完成，做好后还必须认真检查，然后送到老师那儿面试，有错误的及时分析原因，帮助学生更正。 认真把好考试关，激发学困生的成就感，要有意识的出一些简单题目，培养他们学习的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己可以学懂、学好。同时在考试前对学生提出明确，具体需要，对学困生知识薄弱之处进行个别辅导，这样可以使学困生经过努力，得到高分的机会，让他们有成就感，该变他们在学习上总比别人低一等的印象，从而不仅培养了他们的自信心，自尊心，还激励他们努力向上。

教师要有梯度的教学，循序渐进，不同层次的学生接受知识能力是不一样的，所以要求教师在备课的时候就要有梯度，简单的问题谁来答，中等难度一点的问题谁来答，拔高一点的问题谁来解决，让学困生在每节课也都有获得成功解决问题的自信心，公平对待每一名学生。

教师要有转化学困生的信心辩。证唯物主义告诉我们，差是相对的，在一定的条件下是可以转化的。所谓好与差不过是一定时期、一定条件下存在的现象，是相对而言的。许多事实告诉我们，现在的差生可能是未来的人才，甚至是世界伟人。因此，我们教育工作者一定要相信学困生可以转化，把转化学困生视为我们的职责。同时，我们还要认识到转化一个学困生同培养一个优秀学生同等重要。

总之，“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。在教育过程中让我们永远记住：没有爱就没有教育。只要我们坚持用发展变化的眼光看待学困生，满腔热情的工作，今天的辛勤付出，定会换来明天的桃李芬芳。作为一名教师不仅要关注优等生学习成绩不动摇，更要给这些学困生孩子走进学习、热爱学习、回归课堂创造机会，最终达到让学困生提高成绩。