游戏活动在幼儿园美术教学中的运用

徐燕萍

（浙江省绍兴市柯桥区实验幼儿园，浙江 绍兴 312000）

幼儿美术教学的对象是“3~6岁儿童”，是具有较强针对性的艺术活动，在教学中也较受幼儿喜爱。但是现阶段的幼儿美术教学，幼儿的情感“出入”并不频繁，情绪不高。究其原因，与幼儿美术教学形式的单调、枯燥有关。将游戏活动引入幼儿美术教学中，使许多美术元素展现出趣味的一面，大大提高了幼儿美术学习的趣味性。幼儿在学习过程中可以感受到快乐，学习之后感受到满足，便能促进他们进一步的学习。对此，如何将游戏活动与美术教学更好地契合，还需要教师灵活处理教学内容，设计更加精彩的教学环节。

一、丰富游戏资源，增进幼儿美术教学的多样性

游戏符合孩子的天性，是求知的最佳手段。游戏可以使儿童在无意识中获得视觉、听觉、触觉等感知。且不同的游戏能给儿童不同的感受，激发他们更多、更新的创作灵感。丰富幼儿美术教学的游戏资源，运用多种方法来激发幼儿的学习兴趣，从而提供更广阔的想象和创造空间。比如将美术教育与民间游戏结合，可以拓展美术游戏的维度，同时深化美术教学的实际意义。教育部要求“应贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”，选择民间游戏的方式，体现了“教育来源于生活”的基本理念。民间游戏起源于民间，由广大劳动人民自行编创，并且代代相传，具有很强的趣味性。将这些小游戏与幼儿美术结合起来，可以给孩子们耳目一新的感觉，如丢手绢的游戏，教师可以将“手绢”改编成绘画传递的方式，被“点到”的幼儿需要在画纸上添上自己的简笔画，实现随机的“大家一起作画，”加入有趣的元素，使得美术学习更具活力。民间游戏还可以让幼儿了解更多的民间艺术，比如窗花、泥塑等等，进一步丰富幼儿美术学习内容，优化学习资源。

二、增加故事情节，提升幼儿美术教学的情感

创作必然需要情感的支撑，否则会很空洞，没有灵魂，即使有再巧妙的美术技巧，也很难感动他人。幼儿美术学习阶段，最重要的不是技巧，而是情感和想象力。要帮助幼儿将自己的绘画成果“活起来”，有所象征和情感表达。但是在教学中常常出现这样的情况，教师指导后，幼儿反而不知该如何作画。这是因为幼儿的思维受到一定的束缚和限制，所以不知道该如何表达。作为学前期的美术活动，教师要帮助幼儿找到兴趣点，启发他们的创造力和想象力作画。在美术教学中增加故事情节，用逼真的人物形象取代抽象的语言描述，不能用条条框框的要求束缚孩子的想象力。在教学中，教师可以适当利用夸张的语言和肢体动作来吸引幼儿的注意力，培养学习兴趣和好奇心，激发美术创作热情。还可以选择与美术教学内容相关的故事情节，增进幼儿对绘画主题的情感体验。例如以“春天为题”，教师可以设计一场森林舞会，幼儿代表小动物，根据动物特点来选择舞蹈动作，然后在进行绘画。因为有春天的背景和故事情节的辅助，幼儿不仅能够尝试去画有动感的小动物，更会为这些小动物塑造新颖的跳舞环境，使得整个画面更有生命力和故事性。

三、在游戏中加入美术，提升美术教学的实践性

在幼儿美术教学中，较难解决的问题是美术与游戏的脱离，两者的不契合也容易造成游戏或美术一方的孤立。最佳的结合方式是“美术中有游戏，游戏中有美术”。在美术教学中，游戏作为一种教学方式来活跃创作氛围；在游戏中美术可以作为一种表达方法来提升游戏效果。例如同样是“春天来了”主题，以游戏为主题，用美术来美化道具，进行“角色游戏、智力游戏、音乐游戏”等，能够有效提升教学效果。另外，教师可以采用音乐游戏的方式，先让幼儿通过手工绘制出代表春天的衣服，并且通过剪裁，穿到身上，如同为自己做“戏服”一般。随后，再创设春游的场景，让幼儿展示自己的“时装秀”。通过此方式，将幼儿的美术创造性发挥到极致，优化了游戏道具，将游戏与美术更好地融合在一起。而且幼儿的成就感会更强，学习热情更加高涨。

总之，与其说是游戏活动在幼儿美术教学中的运用，不如说是两者的融合，是“你中有我，我中有你”，共同作用于幼儿美术学习和全面发展之中，提升教学质量，优化学习方式，最终实现幼儿美术“质的飞跃”。