身临其“境”，共同参与，快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用

罗朝军

（贵州省毕节市金沙县沙土镇第二小学，贵州 毕节 551800）

在传统的小学数学教学中，教学模式和教学内容较为枯燥、单一，使得学生的注意力无法得到集中，思维能力得不到提升。情境教学作为新课改后的新型教学手段，有利于从根本上提高小学生的思维能力，使其能够将数学知识应用与实际生活中，为学生的身心健康发展提供有效的保障。

一、小学数学的情境教学的作用

（一）激发学生的学习热情和兴趣

众所周知，即使小学阶段对于数学并没有多少难度系数比较大的知识点，但是要想做到让学生真的对于学习数学感兴趣却也绝非易事。同时，由于小学生在心理方面并未趋于成熟，注意力不集中。注意力集中一直都是学习数学的首要条件，否则一时的走神便会丢失一部分的知识点，造成知识点的不健全和模糊，这些都会在后期逐渐显露出来。因此，数学情境的融入至关重要。每当一个新的知识点需要教师教给学生的时候，教师可以采取时下比较热门的新鲜词融合书中的知识点，从而引出教学内容，由于学生的注意力一般都比较容易被新鲜事物所吸引，这样的教学手法对于激发学生学习数学的热情和兴趣便能起到良性的促进作用。

（二）拉近师生距离

传统的“严师出高徒”的固有印象让学生眼里的教师变得刻板严厉无法接近的样子，这样一来，师生之间难免产生隔阂，对于知识点的教授过程中也会徒增许多的不定性因素；而请经过教学的出现无疑打破了这个固有的僵化模式，由于教学情境大多比较生动形象，且又能够贴合当下的热点，学生在上课的时候便能和教师积极互动，阐述自己的见解，虽然可能会花费比较多的时间进行后期的知识点巩固，但是从大的方面来看，师生之间的距离也在无形之中被缩小了不少。

二、小学数学创设有效情境教学的策略

（一）创设“游戏”情境，营造“乐于学习”的氛围

小学生们都很喜欢玩游戏，游戏可以放飞他们的童心，我们可以把“游戏”穿插在平时教学的过程中，让课堂变得好玩有趣，使学生们在玩游戏的同时也能学到相应的知识，这样他们也不会觉得枯燥无味。因此，教师们在平时的教学过程中，要把生活中比较有趣的问题，引用到课堂的学习中来，给学生创设出玩游戏的情境，引发学生们的积极主动性。让学生运用自己平时的生活经验，去充分体验和理解应学的知识，激发学生的思维，引导学生在游戏中探究问题、发现问题，使学习效率有所提高，课堂氛围更加活跃。学生在游戏中的情绪感染下把自己带入了一种最佳的状态，学生们在抽签的游戏中可以验证、观察、体验、描述交流互动，更加深刻的了解了可能性的意义，充分调动了学生的主动性和积极性，在情感体验中，感受到学习数学的价值观。

（二）创设生活情境，深化学生学习效果

课程导入是小学数学课堂的第一个环节，课程探究是主体环节，而最后一个环节则是课程的总结，在传统课堂上，教师一般会这样总结：“同学们，今天的教学内容已经全部结束了，你们还记得这节课学了什么吗？还有什么地方不明白吗？”学生面对诸如此类的提问，通常会以敷衍的态度应付了事，不会深入思考并与教师真正探讨本课重难点。这种总结方式与期望效果相悖，逐渐成为一种形式化的流程。实际上，教师需要在最后一个环节创设情境，将本课重难点融入学生熟知的生活情境中，以一种亲切、有效的方式点明主题，真正实现数学知识的应用目的。以“百分数的认识”为例，课程结束前，教师可以对学生说：“这节课的授课内容已经讲完了，现在我需要你们用百分数对这节课的感觉评价一下，让我看一下这节课的教学效果。”此时在黑板上板书一个饼状图，由三部分组成，分别是“精彩”“紧张”和“遗憾”，要求学生对这三个词进行百分数打分。一名学生说：“精彩占80%，紧张占15%，遗憾占5%。因为我觉得这节课的内容很有意思，所以我觉得很精彩，但是老师经常提问，我害怕自己被提问又答错了，所以有一些紧张，遗憾是因为这课没有主动表现。”此外，在“乘法运算”一课结束前，教师也可以引入一首唐诗，让学生用本节课的知识快速算出一共有多少个字，这也不失为一种有趣的总结方式。数学本身很容易让人产生晦涩难懂的感觉，小学生具象化的思维更容易与其出现冲突。因此在小学数学教学中，抽象的数学知识需要融入生活情境中，才能帮助学生吸收和理解。这种生活情境的创设可以消除形式感，在无形中对本课知识的重难点做出总结，帮助学生进行反思和知识深化。

（三）创建课外教学情境

小学生普遍好动，他们很难长时间将注意力集中在课堂中，在以往的教学中，教师为了解决这个问题会强制学生通过做题等方式保证教学时间不被浪费，反而事倍功半，学生对数学的抵触心理越来越强。实际上教师根据学生的天性改变教学策略，减少课堂教学对学生的限制，为学生提供开放的学习平台，完善理论知识点的深入讲述，增加了数学教学趣味性的同时也能让学生改变对数学教学的刻板观念，更好地投入到数学知识点的研究中，帮助提高数学综合能力。例如，在进行“多边形的面积计算”这个单元的教学时，我们学校有一个正方形的花坛，笔者会带着学生走出课堂，同时实际测量计算这个多边形的面积。学生在走出课堂之后学习状态明显发生了变化，笔者在分配他们任务时学生也更加积极，会主动参与到花坛长度的测量中。在实际操作过程中，笔者会循序渐进的为学生讲述三角形面积计算公式，学生未来完成课外学习任务，在情境中会更努力地记忆和理解这部分知识点，保证了学生学习效果的同时，也让他们明确了三角形面积计算方法。教师通过课外教学情境的创建增加了教学的乐趣，也有助于教学质量的提升。

三、结束语

综上所述，情境教学已成为新时代适应学生全面发展的必然教学手段，对学生的综合素质及能力提升起到至关重要的作用。将其应用于小学数学课堂教学中，使得小学生在教师的指导下，锻炼自身的学习积极性和自主学习能力，同时还能够有效地增强学生的数学思维能力，令数学教学成为学生们的兴趣课堂。