古诗文教学中传统文化教育的思考

姚兴秀

（永城职业学院附属中学，河南 永城 476600）

引言

使学生接受古代传统文化的影响诗歌必须进入教学环节，在学习中感受传统。传统文化是一种包容性很强的文化，与老子以道德文化为主线，辅以儒学、庄子、墨家孩子的想法。让中国传统文化呈现多元主义和多元主义中国文化成就中的多元化、传统文化特征它占据了大部分的位置，不仅仅是文学。继承也是思想、文化和道德的继承。如今，传统文化已进入日常生活之中，更为初中语文教学呈现多样色彩。

一、深入剖析，体会古诗词内容之美

在教学过程当中，教师必须严格按照教学大纲和教学目标来进行授课，在此基础之上，将传统文化加入教学当中。一首古诗词的创作背景，创作意图，以及作者所要表达出的思想情感都是十分值得进行学习和研究的。一旦放弃对古诗词背后内容的挖掘，就无法真正理解一首古诗词。在苏轼的《水调歌头·明月几时有》中，苏轼在仕途受阻的情况下，有感而发，苏轼的一生是十分不易的，仕途坎坷，历经磨难，怀才不遇，有一腔热血却无处施展，这些作为苏轼作诗的大背景是不能被忽视的。在写此诗时，苏轼已经历经坎坷，想要归隐避世，苏轼此时的心境让他更加向往田园，渴望自由。在此诗当中，苏轼把自己的心绪托付给明月，没有亲人可以倾诉，便把想说的话寄托给明月。这些古诗背后的故事需要了解，只有将古诗背景了解详尽，才能充分体会古诗内容。所以在教师的教学中，朗读是前提，在学生朗读过后，引起学生的思考和了解诗和作者的兴趣。通过这些前期准备，教师的授课效果也将得到提升，提高了课堂效率。经过讲解后，学生便会感受到传统文化的魅力，也能提高自身的欣赏水平。

二、精讲点拨质疑

对于古诗文教学，教师既不必做到字字讲解，又不必做到句句清楚，只要根据学生的古诗文基础，做到有重点地讲解与点拨，学生基本上便能够达到大致疏通文意的要求。教师要找到重、难点内容，精讲点拨，帮助学生积累知识，促使知识类化，从而让学生触类旁通。在讲解、点拨时，教师要引入电化教学手段。古诗文反映的时代距今久远，要置身语境，就必须了解当时的社会背景和作者的思想。而现代化教学媒体正好能够将晦涩难懂的古文转化为生动可感的形象画面，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，吸引学生的注意力，提高教学效率。教师要引导学生质疑问难。在古诗文教学过程中，教师要鼓励学生表达自己的观点，甚至鼓励学生反对“专家”和“权威”，要让学生仁者见仁，智者见智，针对同一问题或现象各抒己见。教师“一言堂”和优等生“一锤定音”的现象都是古诗文课堂教学的弊端，而解决问题的最好办法就是引导学生问教师、问同学、问教材、问生活。教师要有意识地给学生问的机会、问的时间、问的地点和问的内容，让学生在释疑解难的过程中获得知识，收获成就感。

三、诗词形式互换

例如《登幽州台歌》，体裁属乐府诗。我首先建议同学们通过查找资料了解作者的写作背景，以及“前不见古人，后不见来者”这两句诗所涉及到的典故。通过查找资料阅读后，同学们已能够读懂作者在这首诗中要表达的感情。于是，我设计了这样的一个问题让同学们思考：“这首诗为什么前后字数不同呢？”意料之中，同学们不理解。于是我顺势建议学生改写这首诗，首先建议同学们将它改成了字数相同的六言诗。“前不见古人(矣)，后不见来者(也)。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”通过反复朗读、与原诗相比，学生发现：原诗前两句音节比较急促，传达了诗人生不逢时、抑郁不平之气。而改成六言后变得语音拖沓、缓慢。通过形式的变化，引导学生慢慢品味改后的诗句，明确修改后与诗人在原来诗词中表达的慷慨中饱含悲怆的情感不相符合。这只是第一次尝试添加我也建议学生对课文有更深的理解。学生们把这首诗改写成五个字。诗：“前世无，后人无。读天地长而孤独。再次，仔细朗读并品尝修订版。在诗歌发生变化的地方，对原始诗歌进行比较和变化。再停顿一下，就可以比较音节了。轻松流畅可以显示作者的无能。怎么了，男人叹了口气。写诗人心中难以形容的孤独与凄凉感觉。五言诗修订后的诗歌节奏变矮了，此时诗人的情绪也无能为力了。法律是一样的。通过这样两个步骤的改写，引导学生明白在句式方面，诗人采取了长短参错的楚辞体句法。上两句每句五字，三个停顿，其式为：前──不见──古人，后──不见──来者；后两句每句六字，四个停顿，其式为：念──天地──之──悠悠，独──怆然──而──涕下。全篇前后句法长短不齐，音节抑扬变化，互相配合，增强了艺术感染力。无疑这样的改写，巧妙地增强课堂的生动性的同时，通过改前与改后的比较阅读，让学生更加深刻理解作者的写作目的与表达的情感了，对整首诗的把握就远远大于简单地教师讲解了。

结束语

古诗词是中华传统文化的一大体现，古诗词中蕴藏着中华上下五千年的历史内涵，展示了各个历史时期的不同风采。由于新课标的推动和改革，促使传统文化教育走进语文教学，提高语文教学的传统性，学习古诗词已经成为传承传统文化的一项重要任务。将传统文化融入教育教学能够有效激发出学生对于了解和学习传统文化的兴趣。提高教学质量，丰富教学内容，展现传统文化的魅力。将传承传统的任务自学生开始，发扬中国独特的文化。