合作阅读模式在小学语文课堂中的应用分析

郑阿阳

（吉林省长春市二道区八道小学，吉林 长春 130031）

引言：随着小学语文课堂教学工作的多元化开展，教师注重教学方式、教学流程的创新设计，是当前小学语文课堂教学的主流趋势。之所以强调以学生为中心，是因为教师本身发挥的是指导、引导作用，其知识的讲解与传授，需要注重学生的主体需求以及问题难点，注重小学语文阅读方式的创新设计，对学生的阅读理解能力、词汇掌握能力以及小学语文的教学效果提升等方面有积极意义。学生为中心是语文课堂教学的核心思想，是将心理教育与语文教学融合的关键性工作。

一、小学语文课堂教学设计中存在的问题

（一）忽略学生的主体思想

虽然新课改标准对小学语文教学工作的开展进行明确要求，但是，其要求的方向是教学内容的全面化设计，对教学方式只是以“创新”概括，但是，教学方式的创新应用是制约小学语文教学效果的主要难点，部分教师的教学理念存在忽略学生主体思想的现象，进而影响了小学语文教学效果的全面提升。例如，教师在利用“引导教学”的过程中，其侧重的是学生的思维引导，并没有对学生的思考方式以及学习的积极性等方面进行全面考虑，以小学语文《棉鞋里的阳光》一文为例，识字与阅读之间存在差异，但是，忽略学生的理解能力，影响语文阅读效果。

（二）教学方式缺少创新应用

部分教师已经意识到教学方式创新应用的重要作用，但是，在对翻转式教学、引导教学、疑难疑探教学等模式进行应用的过程中，侧重的是“套用”，并没有结合学生的学习特点、自身的教育风格等方面进行综合教学，进而影响语文课堂教学工作的创新发展。另外，教学方式的创新应用，需要教师对语文课堂时间进行合理规划，但是，教师的教学方式应用，侧重教学任务的完成，并没有从教学方式以及教学内容等方面进行创新设计，进而影响了教学方式融入下的教学效果提升。

（三）忽略了课后总结的重要性

教师忽略了课后总结的重要性主要体现在教师并没有对语文阅读内容、学生的语文阅读连贯性、词汇发音的准确性等方面进行信息汇总，进而影响语文课堂教学的衔接效用发挥。例如，教师在完成语文阅读课堂教学后，并没有对自身的教学方式、学生的掌握情况等方面进行综合评价，进而影响学生的语文阅读能力提升。最主要的是部分教师对课后总结缺少方向感，只是简单的对学生的阅读情况以及个别学生的阅读情况等方面进行分析，进而导致“全面化”教学的效用展现[1]。

二、小学语文课堂教学方案的创新应用

（一）强调以学生为中心

强调以学生为中心，是教师在对小学语文内容进行设计时，以“换位思考”的方式进行设计，并充分利用“合作阅读”模式，对学生的主体思想方面进行综合考虑，实现教学内容设计方案的全面优化。例如，教师在对语文文章进行讲解时，重点考虑学生对词汇的发音掌握以及词汇的连续阅读能力。以《难忘的一天》教学内容设计为例，教师需要充分考虑学生本身的经历，以小组合作的方式，对难忘的故事进行交流，学生在互动中了解文章，实现语文课堂教学流程的规范化落实。最后，强调以学生为中心，是将合作阅读融入到小学语文课堂的基础性工作，这需要教师掌握换位思考的技巧以及了解、掌握学生的主体需求[2]。

（二）注意合作阅读创新

在优化小学语文课堂教学方式的过程中，教师可以采用“合作阅读”、“分角色朗读”的方式，对课堂时间、课堂内容等方面进行全面优化，进而实现小学语文课堂教学效果的全面提升。例如，教师可以将阅读的中心思想进行精简，并利用5-10分钟，对语文文章的阅读内容进行概括，以此确保学生理解并掌握语文文章的中心思想。以教师的引导教学为模版，教师将新的单字挑出来, 教念几次, 并解释，以《吃水不忘挖井人》为例.教师利用手势、动作及解说等方式让学生了解文章的内容，以学生分角色朗读的方式，提高学生的阅读能力。课前五分钟可以以上节课的内容总结为主，在安排本节课堂内容概述后，采用“示教学”、“角色互换教学”融合的方式，对语文阅读方式以及学生的阅读能力展现等方面进行创新发展，进而实现小学语文课堂教学效果的全面提升[3]。

（三）注重课后总结的实践效用

注重课后总结的实践效用是与合作阅读实现配套落实的有效途经，课后总结其实质是教师充分利用反思教学的特性，对小学生的词语发音技巧掌握、语句的连贯性以及语文阅读的含义理解等方面有指向性作用。在重视反思教学有效应用的过程中，教师需要对自身的合作阅读理念应用及落实等方面进行客观评价，并结合学生的主体思想以及性格特点，对语文阅读教育工作进行全面优化。例如，教师可以建立“阅读能力评价表”，对所有学生的语文词汇掌握、单词发音等方面进行信息汇总，这对下一节语文阅读课堂教学工作的开展有指向性作用。最主要的是在利用合作阅读模式的过程中，在引导学生对合作阅读“举一反三”的情况下，对小学生的语文感知能力、词汇理解能力以及语句的阅读能力等方面进行综合分析，并制定相对完善的语文阅读课堂设计方案。

综上所述，合作阅读是教育革新下的创新产物，结合小学语文阅读的特点以及词汇的发音技巧练习，是教师帮助学生提高语文阅读能力的关键性工作。最后，教师在开展小学语文课堂教学的过程中，希望教师以学生的主体思想以及语文阅读难点为中心，并注重新型教学方式的创新应用，进而实现小学语文课堂教学效果的全面提高。