探讨情景模式下的历史课程教学的可行性

费国成

（新疆生产建设兵团第三师五十团第二中学，新疆 图木舒克 843804）

情境教学法属于新式的教学方法，它的作用是能够将片面的书面知识以生动直观的形式展现给学生。教师有目的地创设与所学内容相关的情境，使学生身临其境，或再现历史情景，以激发出更强的学习愿望，在情境中掌握历史知识。历史情境的创设是新课改实施以来最热门的话题之一，已被广大教师所认可。教学情境的设计要紧随课堂教学的内容和目标，要具有一定的时效性，初中历史情境教学就是以时效性为中心进行设置的。本文从以疑设境，激发求知欲；利用语言描述创设情境，培养学生想象力；利用合理资源进行情境教学创设；采用角色扮演展开情境教学；有效运用教学情境，提升历史教学等五个方面进行探究，为“高效课堂”的形成奠定基础，从而使教学质量持续提升。

一、以疑设境，激发求知欲

运用情境教学法进行初中历史课程教育能够极大地提高学生的学习积极性，教学中精心设计值得探究思考的问题，使学生置身于历史情境中，加深对历史的认识。例如，讲西安事变时，设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石，实行‘兵谏’，但是最终为什么不杀掉蒋介石，反而把他给放了呢？”再如，讲关于唐朝的历史时，让大家思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是由于唐玄宗过分宠爱杨贵妃，你们同意这个观点吗？为什么？”这样设计问题，课堂气氛会更活跃，学生也都争相发言，阐述自己的观点见解。通过在实践活动中进行合作探究，大家的思想观点也能在相互碰撞中迸发出灿烂的火花，不断激发出更强的求知欲，这对于初中生历史综合素养的提升发挥着至关重要的作用。

二、利用语言描述创设情境，培养学生想象力

历史学科的设置是初中教学阶段重要课程之一，且在初中阶段有着不可替代的作用。利用语言描述创设教学情景，这主要考验的是教师的语言组织能力和表达能力，但为给学生创造趣味浓厚的学习氛围，课前做好充分准备是必不可少的。例如，“红军长征”的历史知识学习中，借助毛泽东同志的《长征》，引导大家对长征过程中重要的几处地名进行了解记忆，教师从讲解诗歌的角度着手，向大家描述一场承担着整个中华民族命运的长征之路。教师边描述长征情境，边引导他们发挥想象力，使其获得更加真实的历史感受，同时去学习战士们在长征中艰苦奋斗、不屈不挠、勇往直前等精神，引导他们树立正确的历史观。良好的教学情景的创设使历史课堂变得更加的生动精彩，增强课堂的教学氛围，从而促进课堂的有效教学。所以，教师应该积极实践，更好地掌握并运用这种教学方法。

三、利用合理资源进行情境教学创设

要想创设出良好的教学情境，要正确对待教学资源。在寻找教学资源时，一定要注意资源的真实性与现实性，要符合教材内容与社会主义核心价值观，能为大家树立一个正确的三观，同时也要注意探究学生年龄阶段的心理特点，积极寻找他们感兴趣的点，再有效结合，取得良好的教学效果。例如，讲述《抗日战争》时，不妨寻找《亮剑》的相关影视资料，播放一小段视频，在良好氛围的感染下激发出学生的爱国热情，营造良好的课堂氛围，如此，能够始终将学生的注意力抓住在视屏内容上，使他们沉浸于课堂氛围中，便于教师开展接下来内容的讲解与概括。

四、采用角色扮演展开情境教学

教师可以利用情境教学法，将简单的历史故事编成话剧，让学生分角色表演。创设的情景一旦激发出学生强烈的兴趣后，他们定会积极投入其中。为此，在教学进程中教师可以把一些历史角色与情境进行有机结合。例如，在讲解《北伐战争》时，教师则可以把两方论战过程中的角色安排给大家，让他们通过表演重现历史情境。让他们以自己所掌握的教材知识与收集的材料为核心，发表自己的论点论据。在两方辩论的进程中，及时归纳并总结疑难点和侧重点，从而把握住最科学的论点与观点。运用此种教学模式，能使学生全面剖析历史事件，加强剖析历史事件的能力。在分析的进程中强化对历史背景的理解，而且还能够在剖析历史事件的进程中获得更多信息，从而得出有价值的知识。如此，不但能提升学生自主学习的水平，还能大大提高他们对相关历史事件的理解能力。

五、有效运用教学情境，提升历史教学质量

情境教学法在初中历史教学中的研究，是在探索一条适合新课程理念的、提高历史课堂教学效率的、培养学生历史素养的有效途径。但是，多数教师在进行情境教学时，仅是为了更好地导入新课，在引起学生兴趣后则又恢复了教与学的那些传统模式。这样的使用肯定是实现不了预期效果的，而且还有可能会对教学产生“干扰”作用。可见，情境教学法并不是附加的默写模式，应该是独立运用的。在进行情境教学模式的创设中，我们作为教师要始终要明白没有哪一种万能情境模板可以适用于任何班级的。故此，在进行情境的设计时，一定要根据相应的带班情况，对不同年级的学生心理进行适应，创设适合本班的教学模式。合理使用多种工具创设情境，建立多元化的教学管理机制。新课改倡导积极创设教学情境，这就需要历史教师在教学实践中不断地对情境教学法加以完善，提高历史教学效率。

综上所述，历史是学生学习历史、了解人文变迁、构建对岁月更迭系统认知的重要门户，历史教学是培养青少年德育的主要阵地。因此，每位历史教师都应当清楚地认识到自身所肩负的职责与使命，积极探究有效的教学方法——情境教学，使学生身临其境地去学习知识，让情境教学在实践中发挥出最大的教学效益。