刍议初中生物学课堂教学“生活化”的策略——以“耳和听觉”和“急救”为例

尹明顺 刘春玲

（1.吉林省延吉市教师进修学校 吉林延吉 133000）

（2.吉林省延吉市第四中学 吉林延吉 133000）

生活教育理论是陶行知教育思想的核心，包括“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三大理念。生活即教育是陶行知生活教育理论的核心观点。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，与人类的生活生产密不可分。教师从学生已有的生活经验出发，能充分发挥知识的正向迁移作用。

现实生活中处处是生物学问题，课堂教学“生活化”，对于激发学生的学习兴趣，落实学科核心素养起一两拨千金的作用。以“耳和听觉”和“急救”两节课为例，刍议课堂教学“生活化”的具体策略。

1 教材处理生活化，育学科核心素养

教材是学生学习的主要材料，初中生在日常生活与学习中已积累一些与生物学有关的经验。教师将教材与生活紧密联系，可以降低学习的难度，让学生在熟悉的事物中理解知识的内涵，更好地掌握教材概念，提高学生应用概念解决生活实际问题的能力，渗透学科核心素养。

“耳和听觉”围绕教学目标，确定重难点是耳的结构及听觉的形成过程，落实听觉形成的过程关键在于掌握耳的结构。教师在处理教材的时候，采用了学生生活中常见的物品，如用一次性纸杯的振动来感受鼓膜的功能、敲击鼓面带动鼓边缘上小镲的振动，模拟鼓膜的振动带动听小骨等方式。这样使学生很好地理解耳的结构及其功能，对学习听觉的形成做好了铺垫，也为后续学习耳结构受到损伤会影响听力做好伏笔。

“急救”学习时，教师结合学生生活经验，调整教材的顺序。教师知道对于急救常识，大多数学生停留在听过、看过，很少有机会实际操作，但作为手机使用非常普遍的今天，作为一名未成年人，最能做到的就是及时拨打急救电话，因此教师首先引导学生练习拨打急救电话。在学校运动会或是外出旅行等活动中，学生较为常见的是擦碰伤现象，教师将教材后面的出血和止血前置，重点学习几种常用的止血包扎方法，重新编排了教材的顺序，更加符合学生的认知规律和发展需要。

对教材生活化的处理，符合初中生的思维习惯，不仅有利于理解和掌握概念，还能更好地实现学科内在逻辑与学生认知逻辑的统一，引导学生自主学习、主动探究，培养学生终身学习的能力。

2 教学过程生活化，育学科核心素养

教学是师生交流、共同发展的过程，教师要尽可能将抽象的概念转变成学生能够理解的生活情境，多为学生提供亲自参与和实践的机会，让学生学会应用生物科学，学会健康地生活，旨在提高每个学生的生物学科素养。

2.1 创设生活化情境，育学科核心素养

生活中蕴含很多的生物学知识，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，为课堂服务。教师联系学生真实生活来创设情境，可以给学生身临其境的真实感，使他们在完成真实生活任务的同时，生命观念自然而然地渗透到学生的头脑中。

“耳与听觉”的课上教师通过创设猜歌名的小游戏，快速吸引学生的注意力。学生在完成小游戏的同时思考问题:为什么五官中只有耳能听到声音？听觉是怎样形成的？为什么有些人会失去听觉？在学生的思考中，教师自然而然地引入课题，学生结构与功能相适应的生命观念。

通过师生交流总结出“急救”鼻血时的做法，从学生最熟悉的生活情境出发，引发学生回忆自己出鼻血时的情境。通过师生互动，教师归纳出流鼻血时几种急救措施，同时指出给自己止血就是在简单的自我急救，在真实的生活化情境中引入课题。

新授课教学不能一味地用视频导入。教师应用学生熟悉的生活化情境，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，在润物无声中渗透新知、渗透生命观念。

2.2 创设生活化体验，育学科核心素养

美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先提出“学习金字塔”，指出学生对学过的内容24 h后保存率，单纯靠听讲学生只能记住5%，靠实践活动学习内容保存率为75%。这恰符合3 000年前孔子所说“学而时习之，不亦说乎”。学生在生活化体验中学习新知，不仅点燃的是学习兴趣，更有助于知识内化。

“耳与听觉”这节课的教学中，耳的结构较多，与之对应的功能也很多，学生很难理解。学生通过“看一看”活动，互相观察同桌的耳朵，直接了解外耳的结构；利用“喊一喊——纸杯游戏”，引导学生体验纸杯的振动，推测鼓膜的功能——可以产生振动；利用“敲一敲”活动，教师演示敲击鼓面，引导学生类比理解鼓膜振动能够带动听小骨振动，从而理解听小骨的传导振动作用，为概述听觉的形成过程打好基础。这三个生活化的体验活动环环相扣，可以让学生在体验中理解耳的功能，在体验中还可以引发学生很多疑问，产生科学探究的欲望。

“急救”教学中，对出血后的止血处理和胸外心脏按压两个教学内容，教师通过视频引导学生学会正确的方法后，直接让学生参与“小小救援队”体验活动。在尝试错误中，学生初步学会环形包扎、螺旋形包扎、三角巾包扎、胸外心脏按压和人工呼吸等急救方法。学生在体验中思考，在思考中探索正确的急救方法，培养科学探究精神和实践能力。

理想的教学应不拘泥于教材，教师要善于把教材难于理解的内容转变为学生生活化体验活动，通过体验活动，更好地理解知识，提高生物学知识在大脑保存率，培育学科核心素养。

2.3 创设生活化问题，育学科核心素养

在课堂上，教师应该结合真实生活进行引导，让提问与生活实际联系得更紧密些。教师可以借助提问顺利地实现教学目标，提高教学质量，帮助学生提高解决实际问题的能力。同时，学生在解决生活化问题的过程中既能领悟到学有所用，也会在以后的生活中更关注生活，养成良好的生活习惯，提升生活品质。

“耳与听觉”教学中，教师提出的问题有:

（1）假如人失去听觉，在过马路、接电话、上课小组讨论、做操这四个场景各会出现什么情况？

（2）请列举几个说明耳和听觉重要性的其他生活实例。

（3）人坐车时不靠视觉也能判断车速和方向变化，是为什么？

（4）用尖锐的器物挖耳屎，会戳伤耳的哪个结构？

（5）感冒以后不及时治疗，为什么会引起中耳炎？

（6）同学间相互打闹时，为什么不能用手掌扇耳光？

（7）为什么不能长时间戴耳机听音乐？

学生通过解决这些问题，既可以内化“耳的结构和听觉形成过程”，也可以形成爱耳、护耳的良好生活习惯。

“急救”教学中，教师提出的问题有:

（1）在校门口看到一位老奶奶晕倒，你所拨打的急救电话是什么？

（2）你如果中暑了怎么办？

（3）你如果烫伤了怎么办？

这些问题都是学生生活中能经常遇到的真实生活情景，在解决问题中增长了生存本领。

通过解决生活化问题，让学生感悟知识来源于生活而高于生活，知识不仅是有趣的，更是有用的。生活的外延与学习的处延相等，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活，创造有生命力的课堂。

2.4 创设生活化作业，育学科核心素养

生物学科可以适当布置生活化作业，让学生在观察、搜集资料、调查等活动中巩固新知，并发现新的问题，进而带着问题回到课堂。

在“耳与听觉”教学中布置作业:学校对面是聋哑学校，每天我们都能遇见他们，请同学想一想如何爱护和帮助这些有障碍的学生，并设计一份倡议书或宣传标语，形式不限。

在“急救”课中教学布置作业:搜集更多关于紧急情况时的处理方法，做成手抄报，在学校走廊展示。

课堂教学应体现对生命的尊重和热爱，上课之余引发学生思考，主动地参与到社会问题的解决中，如何以现有的力量，为需要帮助的人献出自己的一份爱心，为社会贡献一份力量。

3 教学评价生活化，育学科核心素养

教育的本质不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒与鼓舞。生物学课程的内容和评价都旨在提高每个学生的核心素养，将教学评价落实到学生课堂生活中，密切关注学生在知识、能力、情感态度与价值观方面的发展和变化，以及良好行为习惯的养成，达到培养学生学科素养的目的。

在“耳与听觉”和“急救”两节课教学中，评价主体多元化，采用教师评、学生自评、生生互评等方式；评价的内容生活化，生物学知识具有人文性和趣味性，课堂上学生有很多生成，时刻关注学生在学习过程中的发展和变化，用欣赏的眼光和心态，寻找每一个闪光点，发挥评价的激励作用；评价的语言生活化，结合学生身心发育特点和当下社会的发展变化，尊重学生的个性特点，不仅让学生学会通俗易懂地表述，更学会应用评价促进其充分的发展。

在生物课堂教学中通过对教材处理生活化、教学过程生活化、教学评价生活化等教学策略，调动学生学习生物学的积极性，引导学生主动参与，积极思考，培育每个学生的生物学学科核心素养，使生物学真正成为学生生活中的生物学。