浅谈在数学教学中如何处理学生的差异

肖蓉

（重庆市北碚区人民路小学蔡家校区，重庆 400707）

每个学生都是活生生的个体，有多少个学生便有多少个个案，每个人在学习上都有自己的特点。教师到底应如何处理学生的差异？这是很多教师都关注的问题。为什么有的学生学得又快又好，而有的学生学习得又慢又没有真正掌握？为什么有的学生解决问题时策略成熟，思路开阔，而有的则不然？为什么有的学生发言积极，而有的学生却一声不吭？等等。这些和学生的性格能力以及学习方式上的差异都有直接的关系。正确理解学生的差异，有助于教师在教学过程中更灵活地处理学生在学习上的不同特点，做到因材施教。

这里所说的“学生的差异”，包括个别差异和年级差异两部分。个别差异，一般指个性差异，及个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣、学习方式等方面的差异。年级差异指随着学生年龄的增长，表现出来的不同年龄阶段的学生的不同特点。我们以前的教育在很大程度上忽视了学生的差异，为千差万别的学生指定了相同的教育目标，教师尽可能地消除学生的差异，用同样的教学方法，试图让每一个学生都达到一样的高度。但随着社会发展的需要，新课程理念的深入，我们必须直面学生的差异，把学生的这种差异当成可以利用的资源，根据每个学生的不同特点使用不同的教学策略，设计开放而有弹性的的教学内容，促进每一位学生的全面发展。

首先，理解尊重学生，让每一名学生都能感受到你的关爱。我认为作为一名教师首先要“一碗水”端平，关爱每一个学生，只有这样才能调动全体学生的学习主动性和积极性，使班级产生温馨和谐的气氛，奋发向上的生机。教师要善于用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，真诚的语言来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。对每个学生的进步都要适时肯定，让他们知道在你心中他们都是非常好的孩子，你非常的爱他们。老师的关爱会使学生更聪明、自信，同时教师还运用自己的正确行为，优秀品质去感染学生，教育学生，在学生中树立较高的威信，进而使学生心理上产生愿意与老师合作的欲望。

其次，不同层次的学生兼顾，激发每个学生的学习兴趣。就学生成绩而言，大致可分为“好、中、差”三大类。每个老师都有过感叹，“好”学生不启就发，“中”学生启了就发，“差”学生启而不发，如何对待不同水平的学生呢？在“一碗水”端平的基础上应对不同学生使用不同的教学策略：比较有难度，拔高的题就应给优秀的学生“发挥余力”。让他们做出来之后讲给其他同学听，这就极大的提高了这部分学生的兴趣，而有一些想得不够明白的学生通过认真倾听，也就能明白是怎么回事了还有一些听不懂的学生就不必强求他们都听懂，他们只要知道一点就可以了。这样，学的好的学生有了挖掘自己、展示自己的机会，学的差一点的学生也有了更多接触一些新知识和新方法的机会。不仅在课堂上注重三类学生的不同特点，给予不同程度的关照，还会在课下给学生“开小灶”，让学习有特殊困难的学生在老师的帮助下找到他们学不好的原因，然后对症下药，给予解决。

另外，对不同年龄阶段的学生，采取不同的教学方法。对于低年级的学生，教师要特别注重组织教学，不要吝啬赞美孩子的词语，让孩子获得成功的体验，感受到老师对他的赏识。对于高年级的学生就不用表扬过多，一些频繁、廉价的表扬，学生往往会产生逆反心理。

总之，学生的知识储备、能力水平、年龄特征和认知风格均不同，教师不能要求有这么多差异的学生都朝着同样的方向发展，都达到相同的水平，更不能千篇一律的使用相同的教学方法和技巧来与他们沟通。把学生的差异当成一种可开发利用的资源，在课堂教学中针对学生的不同特点，设计弹性的教学内容，给每个学生发挥潜能得空间，促使他们尽可能的发展是我们每个数学教师所努力追寻的。