初中语文阅读写作教学与德育的融合

□广西壮族自治区桂林市恭城瑶族自治县民族实验初级中学 黎海珠

语文科目本身就是工具性与人文性的统一体。在进行基础文化知识教学的同时，语文教师还必须重视对学生德育素养的培育。在初中教学阶段，学生正面临着身体与心灵的巨大转变，而由于他们心智发展尚未成熟，因此十分容易受到外界不良思想以及言行的冲击，从而走上歧途。而为了避免这一状况的产生，初中语文教师需要在进行阅读写作教学的同时有意识地进行德育知识的渗透，从而在潜移默化中提升学生的德育素养，达到良好的教育目标。

一、德育的重要意义

新课程教育改革以及素质教育理念都倡导培养学生全面发展的综合素养。在新形势下，德育已经被提到了与智育教育相同的层面，因此传统的单一的文化知识教学模式已经不再符合新时期的人才发展需求。提升学生的道德修养已经成为了当下教学活动开展的核心目标。

教育的根本在于育人。优质的德育能够帮助学生树立远大的理想，强化学生的爱国主义思想、民族自尊心以及责任感，激发出学生的集体主义意识，增强学生的法制观念，帮助学生构建起合理的道德体系以及世界观与价值观，最终促进学生身心的健康成长。在青少年品德形成的关键时期，有效的德育不仅能够推动学生的个人发展，还能够为我国社会主义现代化的建设提供重要保证，进而提升中华民族的整体素养。

二、阅读写作与德育融合的具体策略

（一）提升教师自身的德育素养

教师本身优质的德育修养是进行有效的德育教学的重要保障。而作为直接与学生接触，且教学科目内就蕴含着德育内涵的初中语文教师而言，更加具有不可替代的示范责任。“学高为师，德高为范”。初中语文教师所树立起的教育形象能够产生巨大而生动的教育力量，从而为学生的未来发展起好榜样带头的作用。基于此，初中语文教师不仅仅需要具备专业的教学能力，更加需要注重自己在阅读写作教学中的德育素养。教师必须从自己做起，从身边小事做起，时刻注意自身的言行举止，以率先示范，从而影响到每一位学生。为此，初中语文教师需要满怀对于语文教育事业的热情以及无私的奉献精神，以将对于学生的关注与爱护渗透到日常教学过程当中去。

在初中语文阅读写作教学过程中，教师需要尽可能地使用鼓励性的、正面性的语言来调动学生的学习热情，比如：“我知道你可以做到，再试试看吧？”“你的解释真棒，太独特了！”“我们能不能从不同的角度来思考这个问题呢？”等等。在语文课堂上，教师需要将学习的权利转交给学生自己，充分尊重学生的主体地位，并结合学生的实际需求来进行德育教学。比如询问学生：“你们知道父母的生日吗？”“你们曾经为父母做过什么呢？”“你最近一次因为什么原因而与朋友产生了矛盾？你反思了自己的问题吗？”这些提问都可以充分引发学生们的思考，进而对学生起到潜移默化的德育意识激发作用。而语文教师也需要在日常工作中树立积极的学习意识，并不断提升自身的专业素养以及德育教学能力。

（二）激发学生的爱国情怀

爱国主义教育是对学生进行思想教育的核心内容。而在目前的初中语文教材中，有大量的课文都蕴含着爱国主义思想。初中语文教师需要合理利用这些课文，以在培育学生语文文化文学素养的同时也激发出学生的民族自信心以及责任感，提升学生的爱国主义热情。比如《最后一课》所讲述的是：普法战争中失败的法国被迫割让故土，小学生小弗郎士与他的同学上着告别自己母语的最后一堂课的故事。课文取材来源于现实生活，其语言运用简洁精炼，词句朴实而含意深远，蕴含着法国人民不屈的意志以及对于祖国的深切热爱与思念。初中语文教师需要在教学过程当中构建出文章所描述的场景，并帮助学生了解当时普法战争的时代背景，以促使学生获得身临其境的情感体验，并由此点燃自己的爱国热情。此外，《黄河颂》一文通过对于中华民族的母亲河——黄河的热情讴歌以及赞颂，传达出了对中国人民顽强不屈的坚定意志，以及一往无前的斗争勇气的热烈赞美。在进行诗歌教学的过程中，教师可以合理引入多媒体手段，播放诗朗诵范例或者黄河奔腾的视频影像来促使学生更为直观地感受到诗歌磅礴的气势以及高远开阔的意境，进而引发学生的情感共鸣，促使学生体会到桀骜不驯的民族血性。最后，在新闻形式的课文《我三十万大军胜利南渡长江》中，作者以简练有力的笔触描绘了中国人民解放军挥师南下、顺利南渡的事件，传达出对于我国人民军队强烈的自豪感以及民族荣誉感。教师需要结合当时渡江战役的时代背景来进行文章教学，以引导学生体会人民军队所向披靡的气势以及一往无前的大无畏精神，从而激发出自身的爱国主义情怀。

（三）培养学生的感恩之心

父母将学生带入这个世界，一路呵护着学生的健康成长，但当下的大部分青少年都缺乏感恩尽孝的意识。对此，初中语文教师需要立足于教材，在阅读写作教学过程中进行感恩教育的渗透。我国自古以来就有“哀哀父母，生我劬劳”“知恩图报，善莫大焉”“投之以桃，报之以李”“孝子之至，莫大乎尊亲；尊亲之至，莫大乎以天下养”的古训。而在人成长发展的一生之中也会接受到来自各个社会层面、各种社会成员的帮扶与支持。当学生通过他人的帮助战胜了困难，取得了成功，自然就应该进行回报。对此，初中语文教师需要利用课本内容来进行合理的感恩教育。比如孟郊的《游子吟》通过描述自己临行前母亲缝衣的场景来表达出对母亲深切的爱意与敬意。教师可以结合诗歌内容来让学生依据自身的实际情况谈一谈自己的父母为自己所做过的事。有些学生说：“我妈妈每天八点钟才下班，虽然她很累，但还是会为我做饭。”有些学生说：“我生病的时候，妈妈一直在旁边照顾我，喂我吃药，给我盖被子。”还有些学生说：“我出去玩的时候，爸爸一直在给我提行李，累得满身汗。”通过对于生活事件的回忆，学生们能够更加清晰地体会到父母对自己的关爱与照顾，进而产生尽孝的意识，并展开实际行动。

而《再塑生命》中，安妮·莎莉文老师让海伦·凯勒体会到什么是生命、自由以及爱。在她的帮助下，海伦健康成长，并最终成为了享誉世界的著名作家。《再塑生命》的字里行间都体现出作者海伦对于老师深切的尊敬以及感激。基于此，初中语文教师也需要引导学生体会作者的情感，并感悟教师无私奉献的教诲之恩。

（四）巧妙设计互动课堂开展德育的渗透

互动课堂可以有效的拉近学生和老师之间的距离，增强两者之间的情感，因此互动课堂在阅读教学中是必不可少的。教师可以在开展阅读教学的时候，设置互动课堂，在互动阅读中开展德育的渗透，能够提高德育工作的效果。教师可以设计和阅读主题相关的活动，引到学生参与到其中，并开展阅读主题的讨论会，讨论自己在阅读过程中学到了什么，受到了什么影响，也可以开展仿写的活动，感受作者的内心变化和思想感情。教师还可以引导学生完成文章的观后感，深入了解和分析这种情感，完成德育工作。在结束之后教师布置作业，要求学生在课下寻找类似的文章进行分享，感受文章情感的深入表达，并不断的挖掘，在文章分享的过程中，再次受到熏陶，从而加强了学生对阅读主题的理解。

例如在讲述《爱莲说》时，教师引导学生开展阅读，可以针对爱莲说的内容开展讨论会，“为何爱莲”“如何爱莲”等等，引导学生大胆的发言，在其中教师只是引导人，也可以参与到其中一同讨论，和学生互动，分析作者的中心思想，并和学生进行探讨研究，将“爱莲”和“莲”的精神贯彻到学习当中，在无形之中，就已经开展了对学生的德育工作，并促进学生阅读能力的提升。

三、结语

总而言之，语文是集工具性与人文性为一体的学科。初中语文教师需要合理把控语文科目的这一特征，充分尊重学生的主体地位，结合学生的实际情况来进行有意识地德育渗透，以在阅读写作过程中陶冶学生的情操，提升学生的思想品德修养，并帮助学生构建正确的三观，从而最终完成教书育人的教育目标。