刍议小学语文优化教学策略

阎英华

（高新区韩通小学，河北 石家庄 050000）

一、创设真实的教学情境

情境教学是语言学习的最好的一种教学方式，让学生不知不觉就感知到了语言。特别是对于低年级的学生来说，如果老师讲多了，反而不好，如果老师尽可能地创设真实环境，学生自然就会感知到语言的存在。比如有一次学生在进办公室的时候，她就在门外大声说“报告”，我也用夸张的语气说“please”。这时，这个学生把全班的本子抱过来递给我，我真诚地，并放慢语速向她说了句“Thank you.”这时，我也看见她的嘴巴也好像在跟着学习。有一次，我改了作业，把本子递给她的时候，她连忙向我说了句“Thank you.”我想，这就是情境教学的魅力。就这样通过真实的情境让学生感知语言，不知不觉就学会了。所以，我们不妨在课堂上给学生创设尽可能真实的语言环境，让学生既学得快乐，又学得轻松，课堂气氛就会异常活跃，会让大家有意想不到的效果。

二、适可而止地必定学生，激发学生进修热忱

每小我都想要被承认，小学生亦是如斯。人类最基本的需求即想要被承认必定。我们不雅察孩子们一点一滴的提高，每个学生身上都有本身的长处，协助他们找到本身、承认本身。清代学者颜元说道：“数子过，不如奖子长。”这都表白了勉励对一小我的主要性，特殊是小孩子。教师一个赞美的眼神，一句暖和的打气，这些满是学生获得胜利缺一不成的身分。教室上采用纷歧样的赞美方法，然则最焦点的请求是真挚的、发自肺腑的，不成以让他们认为你在敷衍、虚假，好比：和气地表彰他“你说得真棒！”“你的设法主意十分不错！”“你想象力真好！”或是亲热地拍着他的肩，温顺抚摩他的头。教师自身的肢体言语也得把握适合，笑容、点头、竖年夜拇指等等。每堂课尽可能多赞成学生，不单单赞成一两个，还得要赞成一群，甚至全部班级；不是虚假应对，而是让他们领会到你在存眷他们，而不是只看中几个进修好的学生。有了赞成这个“催化剂”，他们就可以在语文中领会到被承认的快活，教室气氛活泼值将到达最高。归根结底，赞成激发发明力，赞成引起进修兴致，赞成可以找到他们的长处，赞成可以促进师生情绪，活泼教室氛围，刺激他们的想象力、发明力，对他们的进修质量跟潜能挖掘起着火上浇油的感化。

三、結合教授教养内容，充足应用现代教导技巧设立悬念，衬托教室气氛

应试教导让教师畏惧活泼教室气氛，不明确如何活泼教室气氛，就怕一发不成整理，依旧采用呆板的灌注贯注式教导，整堂课下来，教师说得多，学生谈话少，疏忽了学生在进修中占主体地位，教师一小我唱独角戏，教室就像一湖逝世水，缺少师生互动、气氛压制，致使教跟学完整分歧步。教师必然要改变如许毛病的教导不雅念，活泼的教室气氛才可以使孩子们成为进修的主人。教师要可以或许根据教授教养内容，居心设立一些有趣的带有挑衅性的教授教养环节，使他们参加个中，带动他们思虑、解决问题的自动性，使教室气氛活泼起来。孩子在悬念中有了认知抵触，对疑问有了更高的巴望，自动地去思虑、分析、解决问题。

四、引导学生主动参与是创新教育的开始

教学过程既是学生的认知过程，又是学生的发展过程，主动参与便是学生创造性成长的开始。主动参与即最大限度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习的全部过程中来。在教学过程中培养学生的主动参与意识要注意以下两点。

(一）激发学生的学习兴趣。在教学中我们发现，当一个学生对某种事物感兴趣时，他总是积极自觉地心情愉快地去主动参与，并不觉得所从事的活动是一种负担，甚至会为攻克某一难关而废寝忘食。可见，兴趣是一个人主动参与某种活动的动力机制。教学中，我们刻意通过创设问题的情景，激发学生主动探究问题的兴趣；通过运用直观形象的教学手段，引起学生学习的兴趣；通过设计形式多样的练习，激发学生练习的兴趣； 通过开展丰富多彩的竞赛活动，在竞赛中培养学生的学习兴趣，让学生对知识产生渴求欲望，从而能够主动参与，积极探究。

(二）让学生体验成功。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”然而，学生的这些倾向或心理素质，最初只具有潜在的而非真实的动机性质，还没有特定的内容和方向。所以，我们在教学中，要尽量创造让学生“成功”的机会，让学生体验到成功的愉悦，激发起学生的求知欲望，培养学生积极探索、主动参与的意识。

五、培养创造性思维是创新教育的关键

创造性思维不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且可以产生新颖独特的想法，至少能提出创造性的见解。因此，培养学生的创造性思维能力是创新教育的关键。首先，教学中要加强对学生的多种思维训练。在培养创造性思维的过程中，要运用灵活多样的方法加强多种思维的训练，培养学生的创造性思维能力。其次，教师自身要具有创造性。小学实施创新教育，教师起着相当重要的作用。