从读、背、写方面探究如何提高小学生的短文能力

张明东

（广西百色市隆林各族自治县隆或镇中心小学，广西 百色 533419）

一、“多读少做”精阅读

学习语文的目的不是为了考试，而是在日常生活中的运用。现在考试的重心正由考查语文书上的内容向学生的语文理解能力、运用能力而转变。所以多读书，培养学生的语感，训练学生的理解、分析能力越来越重要。如何在确保完成每日教学计划的同时，挤出时间安排课外阅读，使课外阅读训练也能有计划有系统地开展，是值得我们小学语文教师深思的事。时间上，我们既要确保学生每天能做一篇阅读训练，练习的时间又不能占据学生太多的课余时间。为此，课外阅读训练一定要压缩时间，精做精练。于是，我初步打算把每日的课外阅读训练，分成三个板块，每个板块用时五分钟，利用每天的三个五分钟，即每日十五分钟，进行阅读练习。第一个五分钟，阅读短文。教师出示短文，自主阅读短文五分钟。在选择短文时，不能选择篇幅过长，生字过多的，应尽量选取学生有阅读兴趣的文章。五分钟内要确保学生有充裕的时间把短文完整阅读三遍。很多时候，孩子在做阅读题时，就是静不下心认真读短文，在还没充分了解文章内容就急于答题，造成错误。所以，一定要确保有静心读题的时间。第二个五分钟，回答问题。在前五分钟的自主阅读后，第二个五分钟，学生要听好教师所提的问题，并在文中搜寻答案，写在作业本上。在学生答题时，为缩短重复抄写时间，不需要抄题，不需要完整答题，只要把关键答案写下来即可。每天的课外阅读，孩子所用的时间大部分是在看不见的阅读和思考上，小部分用于写下答案。这样，才能确保孩子有时间阅读，有时间思考，简练的答题不用要求写太多字，孩子也不会产生逆反感，教师批改也能一目了然。第三个五分钟，讲评习题。在学生精练答题，教师快速批阅后，就能一眼发现孩子在每次练习中存在的问题。接下来的讲评要有效率，不要题题分析，只有大部分有错的题才讲，这样有侧重，才能提高学生的听课效率，确保讲评有效。

二、“勤练多背”巧背诵

从古代的私塾至民国的学堂，学习的起步阶段，教师教什么？什么也不教，每天上学就是背诵、背诵再背诵，背诵大量的美文。孩子不懂怎么办？不用讲，教师背一句，学生背一句。这样背上几年，随着自身的成长，许多原本不懂的句子也就懂了，原本不懂的意思也就能体会一二了。再看我们现在九年制义务教育，每学期一本语文课本，近五个月的时间就读这一本薄薄的语文书，早读课读，语文课读，乏善可陈的课文却得一读再读。一本语文书的知识有限，孩子的潜能开发却是无限的，有限的资源如何开发无限的潜能呢？学习语文不能仅仅光读语文书就够了，还应该给孩子提供更多的内容，让其接受、掌握。“孩子是天生的学习者”，人的大脑在青少年阶段处于最佳状态，能快速吸收大量的信息。但是随着年龄的增长，大脑的记忆能力就会弱化。所以在青少年这一时期，不断补充阅读量，背诵量，既是对孩子大脑的不断开发，也扩大了孩子的文学积累。所以，为了扩大孩子的阅读量，背诵量，我采用课内外结合的办法，每周提供一段两百字左右的文章要求孩子利用课余时间背诵。每周都有背诵的内容，大脑一直处于背诵的状态，背诵的能力自然得到了锻炼。相应的，布置了背诵的要求，就要有相应的考核，如果没有教师的检查，那目的虽好，收获的效果可能会大打折扣。但是考虑到教师平日的工作量已经很大，我就想到了发挥学生群体的力量，设计了“小组背诵制”。以小组为一个群体，当孩子身处群体中，他的个人表现关乎小组群体利益时，学生群体的舆论力量就比教师的苦口婆心更有作用力。有了小组制，大家有了互相的监督与督促，就不用担心会有人在其中混水摸鱼。

三、“短小精练”乐写作

习作的目的不是为了把每一个孩子教成作家，而是引导他们学会用语言文字表达自己的想法，通过文字把自己的内心想法记录下来，能和他人分享，即可。三年级习作本属于起步阶段，但即使是起步阶段，我们发现孩子已经对写作产生了强烈的逆反感，不愿意写，不想写，害怕写。害怕原因有三：一是孩子不会写；二是习作的主题不贴合孩子的生活；三是每每动笔就有两、三百的字数要求，这就让孩子产生了强大的畏惧感。作为一名语文教师，每一次的作文指导都不是一件容易的事。每个孩子的语言组织能力、想象思维能力、对语言美的感悟能力等等都是不一样的。所以，在一堂课上，很有可能教师列提纲、举例子、范文示范等等滔滔不绝讲了一节课后，孩子依然无从下笔。个别不会写、不愿写的孩子，更是需要教师花费大量的时间精力给予个别指导。当然更困难的还是每次的作文批改，看着经过教师的指导，每篇都差不多的习作，却还要绞尽脑汁写出不同的评语，此等折磨非语文教师不能体会。但是每每发下的作文本，又有几个孩子会看评语呢？少，极少，或者说没有。所以语文教师常常花大段时间做无用功，实在可悲！据说薛法根老师批改作文时从不写评语，他只会圈出孩子作文中写得好的出彩的字词句，并依据习作水平在作文本上画上数量不等的小星星。如果让孩子们选择，不知道他们是喜欢看教师写的评语，还是在每次拿到作文本后数一数得到了多少颗星星，得到了多少条教师所肯定的波浪线，然后和身边的小伙伴比一比，在比较中获得成功、获得认可，更让他们所喜欢呢？

总之文字本来就是“情动而辞发”的一种创作，学生是，教师是，人人皆是。读完之后，如果发现孩子写得不好，笑一笑，不要为他们没有达到我们的目标而失望，因为毕竟他们才起步。也不要对他们提太高的要求，告诉他们一定要怎样怎样写，那是初中和高中教师的事，我们只要让孩子高兴写，能连词成句，能用文字表达自己的想法，这就够了。