幸福教育理念下的小学班主任德育工作研究

陶朝润

（重庆市巫山县大昌小学，重庆 巫山 404707）

一、幸福教育对班主任德育工作的影响

现阶段，在中小学教育教学过程中，幸福教育理念得到了推广性应用，相对于传统教育观念而言，幸福教育理念对促进班主任德育工作开展具有重要的意义。具体体现在以下两方面：一则是教师具备极强的教育生活幸福感。教师的教学方式会潜移默化的影响学生，基于此，教师在进行德育工作过程中应当运用合理的方式和手段，积极向学生传递幸福感，进一步提升小学生的学习自主性与主动性。除此之外，教师必须要喜欢热爱自己的职业，只有这样在进行教学过程中才能够充分展示自己的个性。二则是在幸福教育理念的引导下小学生的生活会更加幸福快乐。应用幸福教育理念的关键目的就是让学生能够时刻感受到幸福与快乐，进而为教育工作奠定坚实的基础。在班级德育工作中班主任起着重要的引导作用，基于此，加强班主任对幸福教育观念的认识，不但能够提升小学生的幸福感，同时还能进一步推动班主任德育工作的进行。班主任在进行德育教育过程中，必须要将幸福教育理念落到实处，进而帮助小学生幸福快乐的生活中树立正确的世界观、人生观与价值观，进一步推动幸福教育理念和德育工作的有效融合。

二、幸福教育理念下的小学班主任德育工作策略

（一）给予学生更多的关心

在学校教育中，班主任除了是为学生授业解惑的教师，同时也是班级中的“大家长”，不但要给予学生学习上的帮助，在学生生活方面班主任也要给予更多的关心，只有这样学生才能感受到班集体带来的温暖。就算小学生不需要住校，但一天中他们有三分之一的时间都是在学校度过的，再加上一些家长因为工作等因素忽视了对孩子的教育，在这个时候，班主任就需要承担起“家长”的责任，多加关心与爱护学生，时刻关注学生的内心变化，及时帮助学生解决成长过程出现的种种困难，以此来增强师生间的情感，拉近师生距离，从而让学生感受到幸福。在成长过程中，小学生不可避免的会犯错，在应对这一问题时，班主任不可盲目的批评学生，应当先确认事情的具体原因，防止出现误会学生的情况，使学生的幼小心灵受到伤害。学生在犯错后，班主任应当耐心的对其进行引导，让学生懂得知错就改的道理，注意不可盲目批评学生，不然会让学生产生叛逆心理，影响学生今后的发展。除此之外，班主任在教学过程中要耐心的和学生展开交流，给学生讲道理、说方法，从而进一步提升小学生的学习自主性。例如，学生出现成绩下滑、课堂注意力不集中等情况时，班主任就需要对学生的学习情况进行全面了解，放下班主任的架子，从朋友的角度和学生进行沟通交流，进而让学生感受到来自教师的关爱，打开学生的心结，让学生感受到幸福。

（二）让学生充满自信

笔者在教学过程中发现，不管是尖子班还是普通班中总有一些不爱主动回答问题的学生，这类学生中大多数人的性格偏向内向，极度缺乏自信心，再加上害怕回答问题错误受到批评，所以，教师提问时这部分学生会出现紧张情绪，甚至出现严重的排斥心理。例如，在笔者所带的班级中就有一个典型的案例，这名学生和同学相处时非常安静，在课堂上也表现出强烈的惧怕心理，想让这名同学在课堂上积极主动发言非常困难。即使教师指定让他回答问题，他还是非常紧张。然而再一次课堂教学中，这名同学却主动举手发言，这让笔者感到十分惊讶，同时用期待的目光等着他的发言。刚开始这名学生还有些紧张，发言过程并不流畅，在笔者的鼓励下，他讲完了自己的发言。随后笔者鼓励他“你今天的表现非常棒”，同学们也向他投去了赞许的目光，渐渐地这名学生变得更有自信了。这也表明，每个学生都渴望得到教师的认可，教师的鼓励也能带给学生信心，这对于学生健全人格的发展具有重要意义。

（三）促进学生合作学习

知名约翰逊曾说过：“合作学习是课堂上三种学习情境中最重要的一种学习情境。”有关调查结果也显示，合作学习是现阶段学生课堂活动的主流。基于此，在实际教学过程中，教师需要为学生营造一个民主、和谐的课堂氛围，积极与学生进行课堂互动或是组织学生进行小组活动，这样不但可以进一步培养小学生的互动意识，还能让学生间形成一种互帮互助的学习模式，促使学生共同进步。小组合作学习为学生们搭建了一个公平参加的平台，让学生们能够积极的提出自己的问题，在与小组成员共同分析、讨论、解决这个问题，这样不但能够营造出一个良好的学习氛围，更有利于促进全体学生的协调发展，让学生在学习中感受快乐，收获幸福。

总结：

综上所述，幸福教育理念对于促进学生发展具有重要意义，能够让学生在学习中感受幸福，体会快乐，有利于班主任德育工作的开展。基于此，班主任在开展德育工作时需要多关心学生，鼓励学生，运用有效的策略教育学生，进而让小学生在学习中感受幸福与快乐，积极主动的进行学习。