浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略

李婕

（湖南省武冈市邓家铺镇双桥中学，湖南 武冈 422400）

一、现阶段的初中英语教学中小组合作学习存在的问题

（一）小组内成员课堂参与度不高

初中英语教师在布置课堂任务时，将学生分为几个小组进行学习，但由于每个学生个体的任务不够明确，导致学生不知道自己在小组中需要做什么和能做什么，最终使小组内的成员课堂参与度不高。在每个小组内只是一部分的学生积极发表自己的看法，而有大部分的学生依旧选择不发言。在一个班级内，积极踊跃发言的学生一般学习成绩较好，而不发表课堂言论的学生成绩则比较一般，因此这成为小组之间出现不均衡的诱导原因，小组讨论结果的主要话语权在成绩较好的学生手中，而成绩一般的学生则是处于被动听取观点的状态，没有自己对于问题的看法。

（二）未明确英语课堂小组合作学习的目标

大部分的初中英语任课教师只是将小组合作学习模式视为小组内成员的问题讨论，未能够明确小组合作学习的目标，为发挥出小组合作学习的优势。例如教师在讲解Reading部分时，应该引导学生对这一部分的重点知识展开深入的讨论研究，有助于深化学生对于所学知识的印象，提起学生对于这一部分知识的学习兴趣，能够真正发挥出小组合作学习方式在初中英语课堂上的有效性。

（三）英语教师对于班级成员分组标准不具备科学性

在初中的英语课堂上，英语教师对于学生的分组相对比较随意，不能够充分考虑学生的实际学习情况，英语教师的课堂分组讨论更多的是以前后排学生为一组的形式，分组方式比较简单节省时间，但是往往是这种分组形式缺少科学性，使学习好的学生扎堆，学习不好的学生扎堆，既影响课堂纪律，又不能发挥出小组学习的优势，反而影响课堂效率。

二、初中英语教学中小组合作学习的实施策略

（一）做到科学合理的课堂分组

在实际的初中英语课堂上若想真正实践小组合作学习的效果，英语教师应做到科学合理的分组。注意对不同学习水平的学生进行合理分组，不能学习好的学生一组，也不能学习不好的学生一组，应该让学习水平不同的学生学会互相帮助学习。因此需要英语教师对于班级内的学生实际学习能力与水平有完全的把握，根据每个学生自身的特点展开分组，依据学生的个体性差异，以及英语水平做好课堂分组，每组人数4-5人为宜，方便教师在课堂中的观察与帮助。

（二）对每个小组成员做好分工工作

初中英语课堂上不仅是要对学生进行分组，还要对小组内每个成员做好分工工作，英语教师应该引导学生完成自身在小组内的分工。每个学生在小组内都有自己需要完成的任务，有助于学生尽最大努力去去完成自己的任务。英语教师可以组织学生给小组起名字，竞选出小组长，在每次的小组合作学习中，让小组长组织自己的组员完成教师分配的任务，同时教师和小组长都要关注组内的学习纪律与任务完成进度。同时小组成员需要学会综合整个小组的思考结果，在课堂上发表学习观点。总而言之，在英语课堂上的小组合作学习中，需要鞭策每一个成员在小组中发表自己的看法，让每一个学生都能够重视自己在组中的重要性，这样他们才会努力完成教师分配的任务，提高自己对于英语学习的积极性，发挥自己在小组中的作用。

（三）帮助小组内的每一个学生，对其做好引导工作

教师在组织学生展开小组学习时，需要了解到学生还没有把握时间和学习流程的能力，需要英语教师在一旁的积极引导，帮助学生顺利完成整个学习流程。但是教师需要适当的给予帮助引导，教师可以参与学生的讨论，但是不能直接告诉学生答案，对于讨论中的困难教师应该给予引导，使学生朝着正确的方向上思考问题，同时对于学生的讨论结果，教师应予以表扬，使学生愿意学习英语，提高英语学习的自主性。

（四）公平的评价小组间讨论结果

英语教师在实际的课堂活动中展开小组合作学习，主要是为班级内的学生都能够参与到学习中，提升整体的学习成绩，因此在评价小组讨论结果时，教师应该做到公平公正、认真评价每一个小组的讨论结果。可以从英语发音标准、英语对话流程程度以及小组成员合作的默契程度等方面做点评。除此之外，英语教师还应该组织学生对自己的小组做自评，让学生能够根据教师建议和自我评价，改善小组在合作学习中存在的问题，提升小组合作学习的效率，进而提高学生成绩。

三、结束语

现阶段我国的教育体系中，小组合作学习方式较传统课堂教学方式而言，更适合学生的发展，学生在小组合作学习中能够发挥自己在小组中的重要作用，同时英语教师予以正确的引导，真正将学生放在教学的主体地位上，还提高了初中英语教学效率，使更多的学生愿意参与到课堂学习中来，积极在课堂上发表言论，提升学生的英语学习成绩。