文言文阅读之探究式阅读的思考

陈媛媛

（驻马店技师学院，河南 驻马店 463000）

探究性阅读教学是一种化被动接受为主动学习，化单项吸收为多方面交流的语文阅读教学。它注重学生在阅读教学中发现问题、提出问题、解决问题能力的培养。

一、探究式阅读的内涵

在我国普遍把学校课程中的“探究式学习”作如下界定：探究式学习是学生围绕着一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、自主建构意义或理解、自主寻求所需信息的一种学习方式。倡导探究式学习，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与、积极探究。

什么是探究性阅读教学呢?探究性阅读是指学习者或学习者共同体在教师的指导下，针对所读文本，提出问题并形成问题意识，或者由教师提出问题，学生在讨论问题的过程中能够主动地吸取知识，变被动学习为主动探讨，化单向吸收为多方面交流的阅读，最终达到对文本意义的理解和建构。

二、文言文阅读之探究式阅读策略

（一）适当放手，提高学生自主学习能力

即使文言文与现代汉语有着较大的差别，但究其根源，无不是依托于底蕴深厚的传统文化。正如钱梦龙先生所说：“文言文中的古代书面语，对本国学生来说，也是一种母语，而不是外国语。”文言文与现代汉语有着一脉相承的关系，许多词义、句式、修辞手段都能找到共通之处，学生对文言文虽有一定的阅读障碍，但也不至于毫无根基。因此，语文教师应认识到这点，转变以往那种把文言字词“嚼碎了喂”的教学方式，让学生在反复诵读的基础上自行理解字词。

如《劝学》中出现了许多“而”字，通过之前的学习，学生已能掌握它的大部分用法，如表示转折、并列、因果、递进关系等，在学习这篇课文时，学生就可调动之前的学习经验，通过对“而”在文中的不同用法进行分类，以加深对其用法的理解。如“则知明而行无过矣”与“蟹六跪而二赘”中的“而”都表示并列，“君子博学而日参省乎己”中则表示递进。学生总结不出的地方教师适当点拨，以提高学生的自主学习能力。

（二）适度引导，以学生为主体

在新课标的指导下，教师应成为培养学生自主学习的指导者，而不应该是将自己的理解转达给学生的讲述者。教师的教，目的是促进学生的学，在日常教学中，教师一定要立足于此观念，真正落实学生主体。比如在《劝学》课堂(见课堂实录)中，教师开始引导梳理第三段时可以先抛出问题一一找出反复设喻的句子并分析说理方式，让学生边诵读边思考，诵读后等待学生思维转化、确定问题答案，观察学生思考进度并鼓励其分享自己的想法，促进其思维的提升；而不是打断学生思维，给出明确方向，束缚学生思维的发散。教师作为引导者，理应不断引导学生发现问题、解决问题，但要求适度，站在学生角度思考问题，切勿加入过多自己的想法。

（三）创设文言情境，引导学生自主探究

相较于现代文，文言文更需要在理解原文内容的基础上才能进行深入学习。对高中生而言，平铺直叙的导入已不能激起他们探索知识的欲望，而真实情境则成为引发学生兴趣的有效途径。笔者仍以《劝学》为例，探寻情境教学的应用。

《劝学》是一篇说理性很强的议论性散文，学会理解并运用文中的论证方法及说理方式是本课学习的重难点。如果直接告诉学生本课将要学习的对比论证、比喻论证、举例论证等论证方式，并在逐句翻译中讲解论证方法的运用，学生在感受到学习的高难度后会失去学习兴趣。因此，创设真实情境，引导学生进行自主探究不失为一种有效的方法。

首先，教师可以“劝”为突破门，引导学生切身体会荀子“劝学”时的苦口婆心；也可以“学”为线索，让学生通过交流个人学习经验来引出荀子对学习的看法。情境方式多样，教师可按照实际情况进行设计。其次，在引入正题后，教师可先抛出一个问题，以激发学生探究兴趣，如“学习到底有什么意义”“我们该如何学习”等等，引导学生提出更多的问题，通过反复诵读课文找到答案，教师在课堂上仅充当指导者的角色。

（四）分组讨论，引导学生合作探究

在课堂上，除了引导学生进行自主探究外，还应当最大程度发挥学生合作交流的作用，让学生之间形成助力，引导学生进行合作探究学习。学生之间合作探究已成为如今课堂常用的一种学习方式，知识需要自我积累，同时也要交流共享，而同学们经过朝夕相处，关系亲密融洽，教师若通过恰当的方式使其合作互助，将能发挥最大合力的价位，引发不同思想的碰撞，促进学生辩证思维的发展。引导学生合作探究，分小组讨论是一种较有效的途径。

教师可根据班级人数及座次等将班级分为专门的几个文言文学学习互助小组，每组人数在4-5人左右，小组长实行轮流制。在上文言文课之前，教师先布置预习任务，比如文言字词的查阅及记忆、文章主旨的掌握等等，各学习小组可以按照课文的不同部分进行任务分配，之后资源共享，以求预习成效最大化；在课堂上，针对文言文学习的重难点，给学生时间思考，并在小组中展示交流，组员之间进行互相点评，小组形成较为综合的观点后，教师再请小组代表进行发言，小组之间交流看法，进行互评，教师最后总结点评，构建积极活泼的文言文课堂；文言文课后，小组仍需发挥作用，可以进行作业互批、检查背诵、笔记整理等，小组长还可根据本组成员水平列出文言文学习计划，监督组员学习进度。另外，小组之间可以进行互相评价，以激励学生学习文言文的意识，养成合作交流、探究学习的习惯。

结语

综上，探究性学习指的是学生在各个学科的学习过程中，通过发现问题、调查研究、讨论和交流等探究性活动，从而获得知识和技能的学习方式。学生在探究式学习的过程中能够培养创造性的思维和自学能力。那么，教师在教学的过程中要积极引导学生发现问题，并通过各种方法有效地解决问题，提高学生的学习能力。