初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践

陈泽秋

（四川省宜宾市珙县玉和苗族乡中心学校，四川 宜宾 644500）

目前，我国初中语文教学是传统模式下的“应试教育”，在提高语文整体成绩中阅读和写作是初中语文成绩中重要的组成部分。因此，在初中语文教育教学中，改变传统的教育教学模式，加大在对阅读和写作的教学中的重视，把以读促写和读写结合的模式融入到教学过程中，在培养学生创新能力下同时使学生的读写能力得到提高，从而提高教学质量，最终完成教学目标。

一、以读促写，读写结合的含义

从表面理解“以读促写，读写结合”，就是在阅读的前提下促进写作，从而使阅读和写作有机的融合在一起。读写结合就是，主要是把语文课本作为语言的重要载体，从课本内容出发，对写作进行创新和联合，使以读促写，读写结合达到新课程改革的要求。

在新课程改革的背景下，对初中语文教材中的：阅读，写作，口语交际和综合性学习进行了重新编辑，使课本的每个单元充分具备主题，感情和写作的特点等，通过对“阅读”的共性进行分析来达到写作训练的要求。因此为符合新课程改革的要求就要实行以读促写，读写结合的教学模式。

二、初中语文以读促写读写结合教学方式的思考和实践

“读写结合”的教学模式在初中语文教学中占有关键的作用。所阅读就是吸纳，写作就是释放，释放是否符合标准，是与吸纳有着不可分离的关系的，阅读和写作是统一的，阅读符合标准，阅读程度就提高了，同时写作能力就提高了。充分证明了读写结合的教学模式符合初中教学的模式的发展趋势。但是深受传统教学模式的影响，在初中语文教育教学模式中，语文教学比较单一，死板，课本内容比较乏味，使得读写结合教学方式并没有引起广泛的重视。培养学生的综合能看力和提升学生的读写能力对教师在教学过程中采用读写结合模式具有非常重要的作用。

（一）先读后写，注重模仿

初中阶段和小学阶段相比较，初中学生的思维逐渐抽象化和具体化，初中学生有较强的模仿能力，因此在教育教学中，教师可充分发挥学生的模仿能力，从而使阅读和写作得到有机的结合。在学习过程中，仿写是学生最为容易理解的和难度最小的，因此可以提高学生的自主创新能力和激发学生的学习兴趣。起初，在学生进行阅读时，教师可以让学生把好词好句和具有深刻含义的句子摘抄下来，以后运用到写作中，其次，教师在进行写作技巧的讲解时，可以引用案例，对其中的写作手法进行分析，最终，教师可以让学生根据自己的素材，进行仿写，从而提高学生写作水平。

（二）把想象融入到读的过程中，以缩写和扩写作为重点

不但要提高学生的理解能力，还要提高学生的想象力，是初中语文教学中最为主要的目的，学生在对于文章的主要内容和中心思想有了充分地理解后，可以根据对于内容的理解，对其进项缩写，扩写等。

众所周知，在初中语文教学过程中，其中最为难以理解的部分就是文言文部分，由于学生对文言文，诗词中的含义，中心思想等不明白，不能对其有充分地理解。因此，教师可以引导学生对其扩写，并且将文言文和诗词的内容进行具体的分析，在此基础上理解作者所表达的含义，这样可以提高学生的学习兴趣，使学生加深对于文章的记忆力，提升学生的阅读技巧。如在“观沧海”中“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”这句诗词对于学生来说有一定的难度，教师可以先逐字进行讲解，如：何：什么时候，共：一起，却话：共话，时：时候等，通过教师的讲解，学生可以自己对于诗词进行扩写，将古诗的含义翻译出来：什么时候我们一起坐在家里的西窗烛下，讲述这巴山夜雨中的情景？这样可以加深学生的记忆，提高学生的扩写能力和学生的自主学习能力。

（三）强化阅读，提高写作创新

培养学生学习的主要条件是兴趣，因此教师要依据新课改革的要求，在教学过程中引进多种教学方式，刺激学生的学习兴趣，增加学生的阅读和写作能力，刺激学生的学习积极性和主动性，教师要给予学生鼓励，在学生学好原文的基础上，提高学生的初心能力，是学生的于都思维和写作能力得到提高。如，在“藤野先生”学习中，学生要从语言描写，外貌描写和心理描写三个方面出发，通过对于文章的分析，让学生了解文章的写作手法，教师可以在课后布置关于人物的作文，题目可以自选，经过学习“藤野先生”学生对于如何从多个角度进行人物描写，提高学生的写作能力。

结束语

在新课程改革的影响下，阅读和写作在初中语文教学中占有举足轻重的地位，教师在教育教学过程中可以采用合理有效的教学模式，“以读促写，读写结合”，这种教学方式有利于激发学生阅读和写作的学习兴趣没在教学中阅读和写作有效的融合在一起，并结合学生的实际情况，有利于提高语文教学的教学质量，使学生学到的知识得到巩固，让每个学生都能够学以致用，保证教学任务的顺利完成，“以读促写，读写结合”能够增强学生的文章的理解，提高学生的读写能力，适应社会发展的需要，促进学生的全面发展。