浅谈如何指导小学生整本书阅读

焦松云

（廊坊市广阳区九州镇炊庄小学，河北 廊坊 065000）

读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释得淋漓尽致。而现在的学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无法得到保证。许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。

如培养小学生整本书的阅读习惯有以下方法：

一、走好读书活动三步曲，学会阅读

（一）通读整本书，了解主要内容，让学生乐于阅读

兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头，培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。读一本书时，先让孩子读一读书的前言，从整体上把握住这本书的脉络和走向。再师生通读了整个故事后，全班交流说说这本书主要说的是什么，初步形成对这本书的整体印象，使学生乐于读这本书。

（二）精读精彩部分，学习表达方式，让学生善于阅读

教师要给学生充足的时间，自己独立读完整本书，再组织全班交流说说“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、刺激的……”

（三）活读整本书，学会思考反思，让学生享受阅读

“书读百遍，其义自见。”一本好书，应该常读常新，百读不厌。每次读同样一本书都会有不同的感受。学生在一遍又一遍地读完那本书后，我们思考问题：“这本书给你留下了什么印象？”或是“读了这本书后，你有什么启发？”如读了《鲁滨逊漂流记》这本书后，就可以让学生联系生活实际说说自己有什么启示。这就要求学生跳出一本书来，活读整本书。

二、保证学生的读书时间，养成阅读习惯

（一）制定简单的个人读书计划：每周安排一节活动课作固定的阅读课，其余利用课余时间自我阅读。各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读10至20页，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目的就能达到

（二）每月师生共读一本书：确保每周在校1至2个小时的整班共读时间，每月共读一本书，召开一次读书交流会，按照学校推荐的书目选择合适的书进行师生共读

三、探索不同童书的阅读指导策略

（一）以低年级讲述、中年级体验、高年级思考为重心的童话阅读

低年级提倡“听童话”、“读童话”、“讲童话”，不加以繁琐的“分析”。因为讲述本身就具有重大的意义，我们引导低年级学生共读讲述故事性很强的具有古老历史的“民间童话”，结局光明美好的童话和情节简明一点的童话。

中年级童话核心，不是讲述，也不是理解分析，而是让孩子进入童话，融人童话，成为童话的一分子表演应该是很好的一种选择。

高年级聊童话，老师要选择小的切入口，带领他们进入一个大的思考空间：

（二）以低年级叙事、中年级想象、高年级启示为重心的“奇幻故事”阅读

低年级设计出指向性比较强的问题.

中年级开始鼓励他们抓住主要人物或主要情境重写奇幻故事，大胆鼓励孩子挣脱所有束缚创编故事。

高年级要联系生活，会破解幻想小说中的诸多隐喻，和自己、和生活、和当下结合起来，受到多方位、多角度的启发。

（三）以话题讨论为重心的“成长小说”的阅读

讨论话题可以分为三类：

①与个人联结的话题，可帮助学生联想：你跟书中哪个人物有类似点?

②与生活联结的话题，可帮助学生对人生的顿悟：

③与艺术联结的话题，可以引导学生：讨论事物所象征的意义……

（四）以赏析动物形象为重心的“动物小说”阅读

真实的大自然与想象中的大自然有什么不同之处等等。

（五）以多义性的讨论为重心的“冒险小说”的阅读

当孩子在讨论的时候会陷入到具体的事例中，会引发一些比较深入的思考，会引起一些争论，双方的观点没有绝对的对与错。这样的引发多元观点的讨论我们可以称之为“多义性”的讨论。

四、形成整本书阅读指导的几种基本课型

指导学生读整本的书的主阵地在课堂。因而，教师应把整本书的阅读纳入语文课堂，在教师的组织和指导下，在语文课堂上组织学生对一本书进行阅读、讨论、赏析，探索出课型：

（一）推荐阅读型

推荐阅读就是把自己读过的，认为值得与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。荐读重在一个荐字，就是怎么荐，以及如何使自己的荐让其他人能够接受。在上推荐阅读课时可先组织小组活动。由学生拿出自己喜爱的课外书在小组内进行推荐介绍，这一时段，老师要加强视指导。接着由各小组推荐代表在班上介绍自己喜欢的书籍，教师要引导学生讲清楚、讲明白。在这一过程中，其他学生可以针对推荐提出自己的疑问。当然也可由教师推荐。

（二）阅读指导型

这类课主要是通过课堂指导学生如何阅读，教给学生精读、略读、浏览、速读等方法；指导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等。并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

只有这样才有利于辅助学生很好地理解和掌握教材的知识,有利于学生从小养成阅读的习惯,增加学生的课外知识量,锻炼学生的思维,丰富学生的情感。