提高小学英语课堂实效性的研究

邓军

（湖南省武冈市思源实验学校，湖南 武冈 422400）

在国家教育体制的不断改革下，小学英语课堂的教学应该与时俱进，在教学模式上做出改变，创新教学模式；在小学英语课堂的上课形式与讲课内容上实现创新。为学生着想，从学生的根本需求出发，打造一个创新科学的英语教学课堂，提高英语课堂的实效性。

一、小学英语教学的现状

在我国小学英语教学中，由于我国应试教育体制的影响，使英语学习的目的不足以支撑学生积极主动地去学习英语。不但没有表现出对学习新语言的兴趣，相反，还存在着排斥的心理，究其原因，其实与我国英语的教学模式有着很大的关系。在我国小学英语课堂教学中，多采用的是一种传统的中式教育的方法，大量的知识灌输，填鸭式的内容教学，被动式的接受方式，使得我国学生的英语水平迟迟没有大幅度的提高。而对于小学英语教学来说，这是一个非常重要的阶段，在此阶段，学生的英语基础能力决定了未来高级英语的学习难度。需要教师去创新教学模式，优化小学的英语教学效果，在小学阶段就巩固好学生的英语学习基础。

二、提高小学英语课堂实效性策略

（一）利用熟悉话题，引导互动

学生是课堂互动的主体，可以在与同学、教师的互动中充分展现活力。教师要结合具体的学习内容，设计小学生普遍关注的热点话题，激发学生的表达欲望，让学生在互动中勇敢地表达自己的观点，从而改变传统英语课堂上学生被动接受知识的状态，使英语课堂充满学生的声音，展现学生的活力。例如，在教学小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball时，在学生完成了Story time的学习后，学生已经初步掌握了“I can do something”句型。这时，教师组织学生结合现实生活，运用“I can...”、“He can...”、“She can...”、“They can...”、“We can...”进行小组交流，描述自己或他人能做某事。四年级的学生对于这一话题非常感兴趣，各小组的学生轮流发言，大家尽情地表达。“I can speak English. Can you speak English too?”、“He can swim. Do you like swimming?”、“She can dance. I can't dance, but I like dance.”、“You can help your parents do some housework,they are too tired.”学生通过自由发言，相互刺激语言表达的欲望，使课堂互动变得精彩，充分释放了学生的活力。教师可以借助这些话题，引导学生展开互动与交流，让学生在互动中充分锻炼语言技能，获取语言知识，让英语课堂尽显生机和活力。

（二）设计有效课堂互动，发掘学习潜力

新课程改革大力倡导学生在学习活动中的主体地位。教师应围绕小学英语的学习目标，设计一些有效的课堂互动环节，让学生在外界信息的强烈刺激下，快速转动大脑，积极参与互动，进行信息的整合分析和深度思考，充分挖掘学生的学习潜力。例如，在教学小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs时，教师在上课伊始的Warm up环节，通过多媒体呈现了一组动物图片，图片上显示了各种动物的英语单词，如a dog、a cat、a monkey、a duck、a lion、a horse、an elephant、a panda、a tiger等。学生观察这些生动的图片，有的认为大熊猫可爱，有的认为小猴子可爱。在此基础上，教师让学生运用“I like...”句型谈论交流自己喜欢的动物，不会的可以点击相应的图片进行学习。学生在多媒体的帮助下，积极参与课堂互动，迅速学会了“I like pandas.”“I like cats.”“I like horses.”等语言表达。还有的学生学会了like的用法，创造性地运用like进行表达，如“I like English.”“I like Miss Li.”教师表扬了学生的优秀表现，有助于学生潜力的发挥。

（三）适时问题引导，增强学习动力

课堂互动是实现教学目标、促进学生发展的重要手段。教师可以运用一些具有启发性、层次性的问题，引发学生的思考，为学生在课堂上的互动提供引导和支持，促进学生参与互动，使课堂互动围绕特定的主题高效有序地进行，让每位学生都可以从与同学、教师的互动中实现知识与能力的进步。例如，在教学小学英语四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad时，教师先为学生播放了一则“Make a fruit salad”的视频，视频生动地呈现了如何制作水果色拉的全过程。在学生观看视频后，教师提出问题：“Do you know how to make a fruit salad?”大部分学生纷纷表示“Yes”。教师继续创设话题：“Discuss how to make a fruit salad in groups.”“What should we do at fi rst? What fruits do you want to prepare?”引导学生展开互动讨论。学生以学习小组为单位，结合在教材Story time和视频中学习的内容，讨论制作水果色拉的过程。“At fi rst, we should prepare some fruits for the salad, such as apples, grapes, bananas.”、“Next, we should wash these fruits.”“At last, make the fruit salad.”学生在问题的引领下，与同学积极互动，完成了教师布置的讨论任务，锻炼了语言技能。

（四）创设小组互动，形成学习合力

在小学英语课堂上，教师作为课堂互动的组织者，需要随时随地关注学生在互动中的表现，根据小学生的实际情况，及时采取有效手段给予适当的点拨，调控学生的学习行为，让每位学生都能保持注意力集中，有机会展示自己，学习他人的长处，纠正自身错误，使课堂在互动中形成合力，最大限度地体现课堂互动在学习中的价值。例如，在教学小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar时，教师可以在学习了Story time的基础上，帮助学生掌握一些常见食物、饮料的英语单词。当学生学会了“order food”后，教师运用多媒体设备，将课堂情景运用切换到一间餐馆中，让学生运用已经掌握的英语知识，还原在餐馆就餐时的一幕。各小组的学生都认真地交流与讨论，教师巡视各小组的互动情况，发现有个别学生没有参与小组讨论，教师进行提醒：“Would you like a bottle of juice?”“What would you like?”用问题激发学生回答，促使学生参与互动。最后，教师对各小组的表现给予总结和点评，表扬一些表现优秀的学生，鼓励有待提高的学生。

三、结语

小学英语教育在基础教育阶段中，是非常重要的一个环节，教师应该不断探索，创新教学模式，提高学生的英语学习能力。引导学生创造性地完成英语学习任务，提升小学生的英语综合能力。

本文系中国继续教育研究学会“十三五”教科研规划重点课题“信息化背景下的立德树人与教学模式研究”（课题批准号：JXLD17021）的子课题：“提高小学英语课堂实效性的研究”（课题编号：JXLD19-152）研究成果。