数学学习中教师归因与学生自我归因的分析

高莹

（贵阳市第十八中学，贵州 贵阳 550002）

引言：

随着现代新课程标准的不断改革，国家对初中阶段数学教学也有了新的要求，而众所周知，数学这门学科，对于学生来说是枯燥的，他们整天面对着一堆数字和几何图形，可谓是枯燥至极。在数学课堂的教学过程中，教师和学生都需要对学习行为进行相应的总结与归纳，进而来提升数学课堂的教学效果，提高学生的学习成绩，但是在归因的时候，因为教师和学生所处的角度不同，对学习成就进行归因的时候也存在着明显的差异，教师在归因时往往从学生们的学习态度和能力来归纳，忽略了自己身上的存在因素，而学生们在进行归因的时候往往无法主动调节，进而导致无法科学归因，这样的双向原因都会导致学习的效果减弱，课堂教学效率降低。

一、教师的归因

（一）归因于运气及教学难度

在一般的情况下，初中数学教师在进行课堂失败归因的时候都会将客观原因摆在首位，而教师们在课堂中是无法避免这些客观因素存在的。

例如，教师们会归因为学生们听讲不认真、开小差、讲话影响他人学习等原因，或者归因为内容的难度较大，学生们的接受能力范围达不到等，这样的归因行为不会在教师的情绪和行为上产生较大的影响，教师在教学过程中所采用的教学方法及教学任务内容大大超出了自身的能力范围，则其教学失败的结果也不会对教师带来过多的消极影响。反之，如果教学任务的难度较大，但是教师也成功的完成了相应的教学任务，这就会给教师们带来极大的自信心，促使教师完成更加难度较大的教学任务，迎接更大的挑战，并且寻找新的教学方法，进行教学探究。

（二）归因于努力程度及自身能力

教师在教学成功之后，往往会归因于是自己努力换来的结果，是自身的努力让今日的教学效果能有明显的提升，这也促使在学生们学习成绩提高的同时，教师的热情也能有所高涨，并且会在今后的教学中更加努力认真，同时，在取得较好教学成果之后，教师如果认为取得的成绩自己并未有非常努力的话，在今后的教学过程中，这种努力的积极因素也是非常促进教师教学动力的。反之，如果教师在经过长时间的努力之后，学生们的学习成绩并未得到显著的提高，课堂中还是有很多学生开小差等，教师就会有负面的消极情绪在内，这样的归因是不利于今后的成绩提升的。

二、学生的自我归因

初中生天性活泼，逆反心理强，在学习成绩好和一般的学生眼里，最大的差异就是自我的智力因素，这主要表现为对数学课堂的积极性展现，同时学生们在对自己进行归因的时候，往往也是会将学习成绩和积极性相联系的。

例如，学习成绩不错的学生，在学习中遇到困难，或者考试成绩不理想的时候，往往将这样的现象归因为自己的努力还不够、学习的方法不对或者学习的动力不足等，而学习成绩较差的学生则会将自己的学习成绩下降归因为自己的能力不足，没有好学生的脑袋灵光等因素。其实对于初中生来说，能力和智力属于相对稳定的因素，变化也不会快，而这样的状况就会导致学习成绩差的学生在短时间内看不到自己的进步而消极懈怠，陷入对学习的失望之中，最终导致的结果就只有一个，成绩越来越差，积极性越来越低。

三、师生归因的比较

通常情况下，在初中数学的教学过程中，女生的学习成绩与男生的学习成绩之间存在着一定的差异。其中的一个原因在于男生的智力发展较慢，而女生的空间几何能力较弱等等。因此在初中数学教学的过程中，通过进行教师归因及学生自我归因的方式来进行分析研究之后，发现在归因领域中，男生与女生没有明显的性别差异性。同时，教师们在对教学效果进行归因的时候，往往是忽视了对自己原因的总结，都是站在客观的角度上撇清自己的自身原因，这导致教师们的教学积极性不高，负面情绪多等现象，而在实际的教学中，教师的作用是巨大的，他对教学效果的影响也是非常显著的，因此，教师不能忽略自身对教学效果的影响，要在教学中除了集体教授以外还要“因材施教、个别跟踪”，从提升学生们的学习兴趣开始，让学生们更好的学懂弄通数学的奥妙，提升数学的教学效果。

四、教育对策

由教师归因和学生自我归因的比较分析可知，师生之间的归因存在着一定差异，若不采取有效的教育对策消除或减小归因差异，势必会影响到教师教学效果和学生学习效果的提高。教师作为教育的主导者，必须端正自己的归因，树立正确的教育教学态度。首先，教师与学生之间归因差异的存在，关键是各自的认识角度有所不同，但不可否认的是这种差异也与自立性倾向有着非常密切的关系，所以，教师要对每一个学生都做到客观和辩证的归因，尽可能克服自身归因中的自立性倾向；其次，教师有必要了解并掌握学生的归因状况，认真倾听他们的呼声，并在课程体系逐步深入的过程中，不断加强对学生数学学习方法的指导；再次，教师要培养学生自我归因中的主动调节能力，借助一些辩证的因果关系，提升学生在认知中的自我监控力，这有助于学生成就水平的进一步提高。

五、小结

综上所述，教师和学生在数学教学效果归因方面是有巨大的差异的，通过分析比较我们得出，教师的归因倾向于学生们自己的努力和教师在教学方面的努力，而在学生们自我归因的时候，成绩较好的学生归因为学习方法和能力，成绩较差的学生则归因为努力程度和天赋，因此，在初中数学的教学中要根据不同人群的归因，找出更加有效地教学方式，提升学生们的学习成绩，提高初中数学课堂的教学效果。