小学语文生活化作文教学实践分析

李燕

（江西省婺源县紫阳第二小学，江西 婺源 333200）

小学语文写作教学的过程中要想提高学生们的创作欲望就应该从生活基础出发，引导学生们在生活中注意仔细观察、真切体验及感受等，引导学生将生活中人、事及物等融入创作的过程中去，为写作积累素材，丰富写作内容，优化写作结构，促进小学语文写作教学水平的提高，引导学生们在丰富的生活中获取更多的语文知识，实现写作创作，从整体上提高小学语文写作教学质量及教学水平。

一、当前小学语文写作教学中存在的问题

现阶段的小学语文写作教学过程中由于传统教学理念及教学体制的影响，学生们在写作过程中经常表现为毫无新意，只会仿写，毫无创新，多数学生特别是刚接触写作的学生拿起笔后就会忘记自己要写的是什么，不知如何下手，不知如何润色，只会对类似题材的范文进行模仿甚至抄袭，不利于学生们写作水平的提高。众所周知，写作教学过程中最主要的素材来源为生活，如果写作偏离了实际生活将会导致作文缺乏生机与活力，让读作文的人感到较为乏味及无趣。多数学生在写作的过程中缺乏生活中的体验及经验，使得学生们的写作看起来陈旧枯燥、生搬硬套及题材不新颖等[1]。因此，在小学语文教学过程中开展生活化作文教学显得尤为重要。

二、小学语文生活化作文教学实践的途径

（一）创设生活化的教学情境，提高学生们写作积极性

在小学语文作文教学过程中教师应结合实际写作教学计划、教学目标及学生们的写作情况等积极创设生活化的教学情境，在轻松、愉快及积极的作文情境中激发学生们的写作热情，引导学生积极主动融入写作过程中，从生活实际出发，对创设的生活情境进行思考、观察及联想，让学生有东西可写，引导学生将实际生活与写作联系在一起，引导学生充分认识到语文知识的实际应用性。教师可以在语文学习过程中融入一些趣味性的引人深思的生活中常见的经典故事，利用这一特点为学生们的学习奠定基础，引导学生积极主动地思考，充分发挥学生们的思维能力，使得学生能够快速的融入课堂教学过程中去，结合生活实际展开创新性的写作[2]。

如在进行《棉鞋里的阳光》的教学过程中，教师可以结合课文中的经典故事，联系生活实际，引导学生们思考在日常生活过程中家庭中自己的父母、长辈是否如同文章中描述的一般相互温暖，给予学生3分钟的时间将日常生活过程中父母、长辈对自己爱的表现用简单的文字语言写下来。在教师提出以“父母的爱”作为写作主题进行写作的过程中，学生可以结合自己的生活实际为写作提供素材，丰富写作内容。

（二）引导学生结合生活实际积极想象，提高生活化作文的质量

在小学语文生活化写作教学过程中教师应转变以往写作过程中对祖国的歌颂、对深刻道理的揭示等套路式及固定格式的写作方式，教师应引导学生在写作过程中充分发挥自己的想象能力，实现思想上的飞跃，对生活进行升华。写作过程中应在作文的结尾部分将前文中的小范围描述扩展至大范围的写作，进一步升华作文的主体；其次在写作前端，对某一事物进行深入的刻画及描述，在结尾部分对这一事物的赞美进行简述，重点应转移到类似于这一事物品格的人物的赞美层面中去，升华作文的主题，提高作文的写作质量[3]。

如在进行《手捧空花盆的孩子》的教学过程中，教师应鼓励学生对这一故事中包含的道理及启示进行充分的分析及讨论交流，在学生们明白这一故事体现出诚实守信的精神之后创设生活情境，描写出自己在日常生活中的诚实守信的故事，最后对全文的情感进行升华，利用名人名言对文章的结果进行总结，提高写作的质量。

（三）积极开展生活事件体验，丰富写作的情感体现

在小学语文生活化的写作教学过程中，学生写作中可能会遇到实际与情感不符的现象，这种现象的出现主要是由于学生们缺乏生活实践，无法对凭空的事情产生真实可靠的体验与感受，导致学生无法表达及描述出自己的真实体验。因此，小学语文生活化的写作教学过程中教师应重视生活实践的意义与作用，带来学生们深入生活中真切的感受与体验，如积极带领学生到福利院、敬老院去献爱心，去马路上清洁小广告、去红绿灯下维持交通秩序等，引导学生们通过生活中实践的点点滴滴，从中领悟到更多真实的道理，用最真实的体验及感受丰富写作的情感表达，提高写作的真实性及高效性，提高学生生活实践后自身的感悟与体验，引导学生在生活中创作，在创作中感悟，提高小学生写作过程中的情感表达，提高写作质量[4]。

结语

在小学语文写作教学过程中，写作一直以来都是教学中的重点及难点内容，教师在开展生活化的写作教学过程中应通过实施创设生活化的教学情境、引导学生结合生活实际积极想象及积极开展生活事件体验，丰富写作的情感体现等多元化的生活化作文教学途径促进学生们爱上写作，在写作过程中有东西可写，提高写作的质量及水平，促进学生综合语文素养的培养。