让爱洒满人间—关注自闭症学生的主要措施

梅健

（内蒙古通辽市特殊教育学校，内蒙古 通辽 028000）

引言：

由于自闭症学生往往存在着情绪上的自我封闭，以及较之普通学生更为敏感等问题，因此，自闭症班级的班主任必须在给予其更高的包容度和关注度的同时，采取一系列有效的措施，来使其逐渐放下自我的戒备，接纳周围的世界，走出自闭症的阴影。

一、提高对自闭症的了解程度及对自闭症学生的关注程度

当前社会上针对于自闭症学生开设的教育机构越来越多，但是与此同时，社会对自闭症学生教育者们的素质要求也在随之而提高。笔者作为一名自闭症班级的班主任，总结相关的教育经验之后，发现要想提高对于自闭症儿童的教育水平，只能首先从教育者做起，以两个方面为起点。其一是不断提高对于自闭症的了解水平，其二是加大对自闭症学生的关注度，并在此基础上，提高对其包容程度。首先，班主任只有不断提高自身对自闭症的了解程度，才能够寻找到更为正确的、对待这些学生的方式，从而避免“一刀切”的教学模式给这些自闭症学生发展带来的负面阻碍。教育者们必须意识到，自闭症对其患者所造成的影响，是具有双重性的。也就是说，患有这一自闭症的学生，不仅会在身体运动、与人交往等外部行为方面存在一定的阻碍，例如容易受到刺激、受到惊吓等等，与此同时，其在心理层面，也较为敏感和封闭。因此，要想真正帮助自闭症学生逐步恢复正常，还必须双管齐下，兼顾好这两个层面的内容，而不是断章取义，片面地想要自闭症学生发挥主动性，达到与正常学生一样的发展水平。除此之外，班主任还必须提升自身对于这一自闭症学生的关注度及包容度。理解是尊重的前提，有了对自闭症的全面了解之后，班主任才能够更深刻地产生一种对于自闭症学生的同理心，感受到他们世界的封闭性和内心的脆弱性。如此一来，班主任才能够像呵护一朵脆弱的花朵一样，去呵护这些患有自闭症的孩子，而不是因其无法满足教学的要求，而产生失望和愤怒的情绪[1]。

二、帮助自闭症学生制定循序渐进的恢复方案

由于自闭症学生不管是在身体的敏感度还是在心理的承受度方面，都较之普通学生存在较大的差异。因此，自闭症班级的班主任及其他的教育者要想帮助自闭症学生获得逐步的恢复，就必须制定循序渐进的康复方案，借助“小步子原理”，根据“最近发展区”的原则，让自闭症学生能够逐步打开自己的心扉，接纳与人交往以及身体运动等种种活动。

例如说，自闭症班级的班主任作为自闭症学生日常学习和生活的主要负责人，可以为自闭症儿童制定一个长期的发展目标——一个学期内交到一个新朋友。接下来，再根据完成目标所需的步骤，将这一目标进行层层的分解，并且引导自闭症学生，一步步去实现这些目标[2]。比如，要想交到一个新朋友，自闭症学生最需要首先克服的，是对人际交往的恐惧，而这种恐惧感，很有可能是在他们长期以来的与人交往过程中带来的负面体验当中形成的。为了克服这种恐惧感，自闭症班级的班主任必须帮助自闭症儿童，建立起新的与人交往的经验，而这种经验必须是美好的，愉悦的。例如，许多自闭症学生都喜欢和自己的玩具玩耍，而不愿开口与人交流，在这样的情况下，班主任就可以自己带来一只和学生的玩具相似的玩具，借此来和他们交流。比如说“你看，我的这只兔子和你的这只很像欸！它们是姐妹吗？”久而久之，自闭症儿童就会容易放下自己的心理防备感，进而和教师成为朋友。有了这样良好的开端，班主任就能够逐步引导自闭症学生，去和其他的学生成为朋友。

总而言之，这个帮助自闭症学生自我恢复的过程，必须是科学且循序渐进的，而不能是盲目而不顾其自身发展情况的。而这一切，都必须依赖于班主任对于自闭症的充分理解及随之而产生的尊重[3]。

三、建立家校联合关爱自闭症儿童的平台

自闭症这一疾病虽然常常在个体的生命早期阶段出现，但其并非是不能治愈的。这个治愈过程虽然艰难，但是只要家校联合，形成合力，就能够给予自闭症儿童更无微不至的关爱，使其能够感受到自身的存在，是完全被接纳的，正如马斯洛的“无条件积极接纳”理论所说的那般——每一个个体都是值得全然被爱的。为了实现这一目标，家校双方就必须致力于打造一个能够帮助自闭症学生自我发展的平台，因为如果只是其中一方做出努力，那么最终的结果也可能是事倍功半的。只有当家长和教师都意识到，双方需要达成共同目标，并及时沟通自闭症学生的发展动态的时候，最终才能够在最大程度上，帮助自闭症学生实现自我的康复。

四、结束语

自闭症在当代的发病率已经越来越高，但是这一疾病在社会上被接纳的程度依然较低。与此同时，社会上真正能够为自闭症儿童提供教育的平台也是凤毛麟角，如此一来，自闭症家庭的心理和经济压力就会比普通家庭沉重很多。因此，只有发展出系统性的自闭症学生关爱措施，借助各方的力量，才能够在最大程度上，推动自闭症学生的治愈进程[3]。作为自闭症班的班主任，任重而道远。