如何培养学生提出问题和探究问题的能力

董宏智

（黑龙江省实验中学 物理组，黑龙江 哈尔滨 150001）

传统的教学方式以教师为主导，因为教师比学生掌握了更多的知识，教师在整个教学过程中引领着学生学习教师觉得有用或者重点的知识内容，而学生往往只能在课堂中充当一个被动的接受者，只是知道本节课学习什么知识，可以在今后的考试或练习中能够解决什么样的试题，而对于为什么要学习这部分知识，人类在认识世界改造世界的过程中遇到了什么问题，提出了怎样的理论，才使今天形成了这样的知识内容，学习了这部分知识之后还可以解决哪些问题一无所知，与学过的知识或者今后还将学习的知识之间有什么关联也是处于一片茫然的状态。长此以往的学习过程使得学生逐渐失去了观察、思考、探究、反思的习惯与热情，学生们不再喜欢问为什么，而是把自己变成一个容器，一味的接受外界倒入的东西，至于这些东西是不是对自己有用，有没有营养已经懒得再去想，也失去了热情。所以现在教师对一些新颖问题的应用也仅仅是停留在引入课题，引起学生初级兴趣的层面，而学生面对一些新问题时也没有独立思考的想法，更多的是听老师去解释，然后再表现的恍然大悟罢了。所以从根本上想要解决这个问题就必须从教师的教学方式转变开始时，教师在课堂中要少讲是什么，多问为什么，让学生主动去思考为什么这个问题能够成为问题，问题出在哪里？为什么是这个样，是都这个样还是仅仅是个个例，而且要培养学生主动思考解决问题的方法，让学生有解决问题的热情，这就要求教师不能再包办代替，提出问题后就要退到后面来，让学生自己去独立去面对问题，思考需要怎样解决问题，在实际解决问题的过程中遇到了哪些困难，哪些是自己可以克服解决的，哪些需要求教，而这个过程中教师只要把控学生解决问题的思维方向是否正确，在学生遇到知识上的问题的时候给予适当的帮助，切忌包办代替，特别是学生遇到困难或者是短时间没能解决问题时剥夺学生自我独立思考的权利，这个过程中教师的身份界定特别重要，如果让学生感觉到一旦遇到困难教师就会给与帮助，那么学生就会产生依赖，后者干脆不再独立思考，直接等待老师帮助，久而久之就会形成学生被动接受，不再独立思考，回到被动接受的习惯中来。例如：我在讲互感现象时，问到学生电磁炉本身并不发热而可以加热食物的原理时，学生是有很大的疑惑的，如果这时老师直接教给学生电磁炉的工作原理，并直接讲出互感原理，学生很快接受这个知识，那么就缺少了自我学习自我反思的过程，本节课也就变成一节应用课甚至于习题课，今后学生在生活中遇到问题也仅仅是想知道为什么，缺少探究的精神。所以我在本节课设计过程中我引导学生思考，电磁炉的工作原理，甚至鼓励学生拆开电磁炉观察分析电磁炉的内部构造，根据学过的知识去分析可能的工作原理，再想办法去验证自己的猜想，如此循环往复就可以经历自主学习的全过程，而在这个过程中学生将会经历猜想，理论分析，理论验证，实验验证等一系列学习活动，学生在学习活动中不断应用已有知识解决问题，发现新的问题，寻求知识的学习和支撑，即学习了新内容，又经历了问题研究的全过程，获取了新知识解决了问题，更重要的是学会了如何发现问题，解决问题。在之后的教学过程中，学生向我提出想要了解一下时下比较流行的无线充电技术，而这部分知识正好与本节课所讲授的互感现象有关，我因势利导指导他们大胆提出猜想，并说明这么猜想的理论依据，学生提出很多不一样的想法，并且都有一定的道理，一时之间没有一个结论，我提出拆开一个无线充电器看看构造，学生觉得探究成本过高，打算放弃，我这时表示费用由我来承担，学生很高兴，在之后的探究过程中发现了无线充电器中的线圈，学生之前的猜测得到了印证，虽然此次探究的成本较高，但是看到学生们乐于探究问题，并且在探究过程中有板有眼的样子，我觉得我的教学是成功的。教师如果能够适时提出一些新的有关联的问题串，那么学生的学习将会再次提高到一个新的高度。这样即学习了知识更重要的学会了学习，在今后的学习过程中学生就具备了发现问题，提出解决问题的方法，自我知识的学习与完善，应用知识深入研究的能力和习惯，我们的教学目标也就能够得以实现了。所以在学生研究问题结束之后，我并没有停止这个问题的探讨，留下了一个开放性的研究小课题，让学生们继续研究生活中的互感现象，教学从课堂走进生活，真正实现了为生活服务，也锻炼了学生们的能力。

当然，“学生探究问题的能力”的培养绝不是一朝一夕，一个教师的改变就能实现的，他一定是一个复杂而艰辛的过程，应该是逐步发展的，可能在转变的初期会遇到各种各样的困难，会有来自方方面面的质疑，甚至在最初一次又一次的“考试”中让我们怀疑自己的方向，但我们要有信心，有决心，有耐心去做，相信我们的学生会给我们一个满意的“答卷”。