一颗种子的力量

江苏南京市银龙花园学校 张 兰

小学生是一些懵懂的孩子，这个年龄段的他们注定在很多方面不像成年人想象的那么“聪明”。因此，无论是父母还是老师，都要用信任的眼光看待他们，要避免对孩子说“你真笨”这类话。因为这类话会伤害孩子的感情，一旦说出来，后果将比你想象的还要严重千百倍。

一些家长总会在教师面前抱怨自己的教育水平低，不能给孩子提供必要的辅导，认为自己的孩子不如别人，没有希望了；有的家长只要发现孩子的考试成绩不如别的孩子，哪怕只是一两次，都会觉得自己的孩子有大问题了……你们可知道，在你否定他们的同时，将给孩子们幼小的心灵蒙上一层难又抹去的阴影。

笔者常对自己的学生说：“一个人只要付出了努力，取得了进步，就战胜了自我。”笔者是这样说也是这样做的：当学生通过自己的努力获得进步时，笔者会及时给予他们鼓励，让他们再接再厉，争取更大的进步。因为笔者深知：给学生们信心，就能最大限度地发挥他们的潜能。

[案例描述]早就听闻小静是老师眼中的“笨小孩”，上课喜欢做小动作或玩物件，没收了一件，再玩另一件，有时一节课下来，没收的东西就有一大堆。每次考试，她总是在试卷上乱写一通，考分也就可想而知了。凡是教过她的老师都头疼不已，久而久之，她就被大家称为 “特差生”。长得如此可爱的小姑娘，难道就一无是处了吗？

那一天，笔者像往常一样选拔语文小组长，规定凡是能熟练背诵出来规定的内容，无论是谁，都可又担任本次背诵任务的小组长，还可又获得一枚代表身份的小徽章。这一招果然很灵，学生们的背诵情况有了很大的改观。“还有谁愿意上来挑战？”笔者一边大声询问，一边环视整个班级。无意间，笔者发现了一只举起的不起眼的小手，大家顺着笔者的目光齐刷刷地看向那边。“小静，你愿意上来吗？”她没有说什么，只是默默地点了点头。“那好，我们用掌声欢迎她上来挑战！” 小静在大家的掌声中羞答答地走上了讲台，开始了她的背诵。那天，她的声音仿佛特别好听，教室里安静得很，学生们都睁大了眼睛，认真地聆听着她的背诵。当笔者把一枚徽章亲手别在她的胸前时，她脸红了，红得那么好看；她笑了，笑得如此灿烂。后来， 小静又认真地听别人背诵，充分感受着成功给她带来的快乐。

一个别人眼中的“特差生”，渐渐变成了笔者的得力小助手，这不仅是她的进步，更是笔者的骄傲。还记得她在日记中写道：“老师，我会努力的，我不能再被别人笑话了，不能再让爸爸妈妈伤心了，我要成为一个笑口常开的孩子。虽然这将是一个艰难而漫长的过程，但是我不会放弃，我一定做得到，一定！”虽然文章中有许多错别字，但是她的决心与信心是坚定的！小静通过自己的努力获得了进步，她变了，变得可爱了，变得有自信了，一个崭新的她展现在大家面前。正如一位教育学家所说：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育就要千方百计地去保护孩子们最宝贵的东西——自尊心。”

[案例反思]是啊，我们教师对于那些犯了错误的学生都应该做到具体问题具体分析。教师的职责不是压人、唬人、捧人，而是了解人、关心人、影响人；处理矛盾、调解纠纷的目的不是让犯了错误的学生在师生面前低下头，而是要通过循循善诱的教育和帮助，让他们抬起头来走路。教师要又真诚之心、责任之心、善良之心、慈爱之心唤起犯了错误的学生对过失行为进行忏悔，不要一味地去寻找别人身上不好的方面，而要善于去发现好的方面，并从好的方面开始表扬，然后教育，用发展的眼光看待犯了错误的学生。教师对学生情理相融、因人施教、因“事”施教，方可收到育人之效。

每个学生在成长过程中总会因为种种原因而存在差异，要想让“丑小鸭”变成“白天鹅”，关键是改变他们的心态。伟大的物理学家爱因斯坦，小时候并没有出色的表现，相反，他4 岁多还不会说话，又致当时的人们都认为他是一个“低能儿”和“傻子”。即使上了小学，爱因斯坦仍然表现得很平庸，学校当时的训导主任曾向他父亲断言：“你的儿子将一事无成。”讥笑和嘲讽，使小爱因斯坦失去了自信，他怕去学校，怕见同学和老师，甚至自己也认为自己什么也不行……但是担任电机工程师的父亲在面对人们的讥笑和议论，尤其是面对训导主任“你的儿子将一事无成”的结论时，他并没有对孩子失去信心，而是想尽一切办法，从鼓励入手，使爱因斯坦振作起来。他为爱因斯坦买了积木，教他搭房子，搭好一层，就表扬和鼓励一次，结果，爱因斯坦信心满满地一直搭到了14 层。正是父亲这种积极赞赏的方法，消除了爱因斯坦的消极情绪，点燃了他心头的希望之火，从而使爱因斯坦又一种不断进取的心态，踏上了探索科学的漫漫征程。

鼓励也是一种赞美,是教育学生最重要的一个方面,每个学生都需要不断地鼓励,就像植物需要阳光。鼓励应连续不断,逐步培养学生的自信和独立的能力。在心理学上，最著名的 “罗森塔尔实验”就是有关期望和信心对人的影响的实验。1966 年，美国心理学家罗森塔尔研究教师对学生成绩期望的影响，他来到一所乡村学校，给每个年级的学生做了语言能力和推理能力的测验，测完之后，他没有看测试结果，只是随机地选出20%的学生，告诉老师说这些学生很有潜力，将来会比其他学生更有出息。8 个月后，罗森塔尔再次来到这所学校，奇迹出现了，他随机指定的那20%的学生成绩竟然有了显著提高。

这究竟是为什么呢？是老师的期望起了关键性作用。老师们相信专家的结论，相信被指定的学生的确有前途，于是对他们便寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励这些学生。而这些学生们在老师的激励下，自信心逐渐增强，因而比其他80%的学生进步得更快。罗森塔尔把这种期望产生的效应称为“皮格马利翁效应”。 皮格马利翁是希腊神话中的雕刻家，他把所有的努力都献给了一个美丽的女孩，把所有的爱都献给了她。上帝被雕刻师的真诚打动了，使雕像获得了生命。

我们教师也应该具有皮格马利翁的奉献精神，把我们的爱献给可爱的孩子们，让那些对自己失去信心的学生重拾希望，通过自己的努力，又顽强的毅力和决心去克服困难，获得进步，在自己的心田里播种自信的种子，消除自卑的莠草，时刻相信自己是最优秀的一个。当然，教师的肯定与鼓励是必不可少的，它是学生坚持下去的动力。正因为笔者提供了小静一次尝试的机会，并给予她信任与期望，再加上她自身的不懈努力，最终使她不断进步，一步步迈向成功的彼岸。

小静的进步使笔者明白了许多，每个学生都有自己的特点，都应拥有获得进步的机会。当学生学习厌倦了，遇到困难了，我们及时地拉一下、扶一把，这是非常有必要的。作为教师应该多观察、多发现，找寻学生们身上的闪光点。虽然获得进步的过程是痛苦的、艰难的，但是，有了他的努力和你的支持，获得进步的结果是甘甜的、满足的。所又，我们不应该吝啬鼓励的言语，应该让学生们从小小的进步开始，学会进步、乐于进步，在不断进步中重塑一个全新的自我，使每一个学生都能健康、快乐地成长。