谈小学数学课堂提问的有效开展策略

邵福根

（江西省上饶市弋阳县谢叠山小学，江西 上饶 334400）

在小学数学教学过程中，提问教学的方式可以由师生任意一方提出数学问题，以共同探讨，但最好还是由学生作为主要的提问者，教师则多以反问的方式引导学生继续思考，启发学生的思维。这种方式有点类似于古希腊哲学家苏格拉底的“助产法”或“反诘法”，由学生发问，教师一步步反问、引导学生，逐步展开知识与技能的教授，由浅入深培养学生的数学思维，激发学生的兴趣，提高小学数学课堂教学效率。本文以小学数学教材为研究对象，分析探讨小学数学教学中运用提问教学方式的策略。

一、抓住重难点激发学生的学习兴趣

教师在提问时，只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。例如：在三年级初步认识分数教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼涂，让小红和小明分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份？（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示？另外半个月饼是多少呢？（闪烁另外半个月饼。）生：也是这块月饼的1/2。师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。

二、准确掌握教材

有人说：“数学是明明白白一条线，语文是模模糊糊一大片。”这话生动揭示了数学学科区别于语文学科的特点，即数学学科教材所呈现的知识，前后之间具有较强的、明晰的逻辑联系。这就要求教师首先要认真研究，准确、深入、全面掌握教材：一是本课知识点，尤其是重点、难点，以及该知识点在各单元中所处的地位与作用；二是训练的基本要求。在这基础上，以重点、难点为突破口，精心设计问题，使课堂所提出的问题能够深入揭示数学概念、原理、运算法则的本质规律与特性，让学生借助问题思考与练习，获得数学知识与能力的提升。例如教学三年级下册《亿以内的数的读法》一课，课前教师基于对教材呈现的知识形成过程及其内在逻辑关系的准确掌握，通过课堂提问，引导学生联系前面几课时学习的内容，正确理解“个级”、“万级”数的读、写法，进而发挥知识正向迁移作用，引导学生重点突破“亿级”数的读、写法的理解，就这样，在由低级到高级、由简单到复杂的问答之中，学生明确了前后知识之间的联系及其区别，更好地掌握了多位数读、写法的规律，课堂省时又高效。

三、针对学生情况提问，保证提问的可接受性

处于小学阶段的学生，逻辑思维与理性思维能力还没有得到充分地发展，总体上是偏感性的，好奇心强，倾向于直观性的、形象性的东西，而对于抽象性思维比较排斥。而数学正是抽象性极强的一门学科，因此，为保证小学生不会因为其逻辑抽象性而产生畏难的心理，教师应当从学生这一实际出发，设置学生能够理解的、能够接受的问题，亦即保证问题的可接受性，否则，问题提出了却始终没有人敢主动解答，就会起到相反的作用。以一年级上册教材中《初步认识长方体正方体圆柱和球》的教学中，单纯与学生说这些物体，学生可能不会有清晰的概念，教师可以先向学生展示课件，简单地向学生介绍这些概念，再向学生提供一些实质性的物体，如自制的小长方体、小正方体、小圆柱、小球等若干个，向学生发问：这些物体的名称分别是什么？都有什么特点？请动手将形状相同的物体放在一起。小学生开始动手将不同形状的物体摆放在一起。教师又问：为何要这样分呢？依据是什么？学生回答：有的是方方正正的，有的是长长的，有的是圆圆的，所以按照这样的特性区分。教师抓住学生的回答漏洞，继续问：正方体与长方体都有方方正正的特性，而长方体又与圆柱体一样长长的，你们怎么区分呢？学生于是再次思考：正方体的每一个面都是一样的，长方体有四个面和两个面大小不一样；而圆柱体四周都是光滑的，长方体有四条边。这样便有助于逐渐引导着学生认识和把握这些物体的基本特征，加深学生的理解。此外，教师还可以发散学生的思维，让学生联系实际生活，说出生活中与这些物体有关的具体事物，学生可能会说篮球、足球、文具盒、保温杯、粉笔等等，可以引导学生多多关注实际生活，这样就有效地将教学“生活化”了。

四、抓住活把，归谬反思

教师要善于抓住学生理解问题的不正确、不全面之处，通过提问，进行归谬延伸，让学生自己反思意识到错误的存在，并自觉地进行反思纠证，使学生学会全面、正确地抽象概括的教学思想方法，往往使用在发现知识规律，操作后的概括方法时使用的一种提问策略，正如行舟，当船头在歪斜时掌舵人板好船艄，使般朝着预定的方向前进。如教学《三角形认识》，先让学生观察一些三角形的物体的面，再用小棒搭成不同的三角形。提问：为什么这些小棒搭成的图形都叫做三角形？什么叫三角形？意图是让学生从多种直观形象的不同三角形中，抽象概括出它的本质特征。

总之，课堂提问是课堂教学的“推进器”，它既是一门科学，更是一门艺术。教师必须针对课堂提问层次不分、主体不明、表达不当的弊端，更新教学理念，优化课堂提问策略，把握课堂提问的针对性、灵活性和有效性，才能充分调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的实效，让课堂充满生命的活力。