浅析小学数学学习型灵动课堂的构建

陈云飞

（贵州省毕节市七星关区千溪乡沙垮小学，贵州 毕节 551714）

一、先学后教，鼓励自学

“先学后教”构建灵动型的数学课堂关键在于鼓励学生进行自学，这就要依靠“预习环节”，在预习过程中教师要明白重点要解决学生现有发展区的问题，即让学生依据现有的知识和能力自学数学知识，这样教师能够了解学生的最近发展区，即学生自己不能独立解决，需要通过教师或同学的帮助才能解决的问题。鼓励学生自学，教师必须要提出具体的预习问题，让学生能够发现学习中的问题，复习与本节课学习的新知识相关的技能，观察与本节课内容有密切联系的生活现象，解决掉本节课或者本单元本章学习当中最基础的知识，为学生探究学习新知识做好铺垫。例如：教学“一个数的几分之几是多少”的问题时，教师就要发放预习单，提出具体的预习内容，让学生阅读课本的内容，然后确定本课的重点与难点是正确分析关键句子，从中找出单位“1”和比较量。然后对“红花比黄花多1/10”的分数具体含义的理解，明确这个分数是哪两个量比较的结果，比较时把哪个量看作单位”1“以及单位“1”的几分之几表示哪个数量。这对于帮助学生对有关数量关系的理解是至关重要的。而对于一些比较简单的教学内容，教师主要培养学生完全独立进行学习，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。学生获取知识主要渠道是书本，学会从读书中得到有效信息，就如得到了开启知识大门的钥匙。为此，教师要指导学生学会阅读数学课本，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。例如：教学乘法定律的过程中，教师要让学生自学教材，归纳乘法定律的相关知识，然后结合例题完成一些训练题目，诸如3.6×0.9+3.6×0.1；0.25×48；0.64×9.9；1.25×1.7×0.8；7.4×0.28+0.28×2.6等。传统的课堂教学忽视学生自主学习能力的培养，而“灵动课堂”可以改变这种现象，推行“先学后教”增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神，促使师生素质的全面提高。

二、及时反馈，了解学情

学生自学之后教师要及时收集反馈信息，了解学情。收集反馈信息的具体方法包括：第一，让学生主动汇报自学情况。这主要是依靠学生的主动性去完成反馈活动，具体的主动汇报形式包括集体汇报和个人汇报两方面。集体汇报要求学生在自学后将不理解的问题进行小组讨论，讨论解决了一些问题之后，小组派代表发言，展示学习收获和遇到的问题以及解决问题的思路，提出本小组仍然没有解决的问题。也可以让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。个人汇报则是将自己不理解的问题记录起来，交给老师，让老师进行集体整理，总结一些难点问题。第二，教师测验了解自学状况。学生主动汇报节省时间，同时也锻炼了学生的口头表达能力，但是很多具体的状况有些学生（特别是低年级学生）无法全面反馈出来，这就要求教师要通过适当的测验收集自学反馈信息。教师可以出几道数学题，然后教师收齐答案后贴于相应的统计表格上即形成“人——题”行列表，对照标准答案统计出每题每人出错率，据此设计针对性辅导方案。例如：在教学“分数除法”的时候，针对各类型题进行检测。（1）一个圆锥形的沙堆，底面积是31.4m2，高是1.5m，每立方米的沙子18元，买这堆沙子需要付多少元？（2）希望小区34号楼的实际高度为40m，它的高度与模型高度的比是500：1，模型的高度是多少厘米？（3）张老师打一篇论文，第一天打了总字数的25%，第二天打了总字数的2/5，第二天比第一天多打了600字，这篇论文共有多少字？（4）某小学六年级的音乐小组有25人，音乐小组的人数比体育小组多1/4，体育小组有多少人？针对这几道类型题的情况将不会的同学进行表格记录，然后有针对性地进行辅导。第三，抽样反馈。教有常法，教无定法，教师收集自学反馈信息的形式也是多元化的，还可以通过对优等生、中等生和后进生的抽样调查，收集自学的反馈信息，了解不同层次的学生自学状况，进而了解学情。

三、以学定教，以人为本

美籍匈牙利数学教育家波利亚认为：学生想什么比教师讲什么重要千百倍。这句话充分说明了“以学定教，以人为本”的重要性，以学定教要求教师在了解了学生的情况之后，针对学生需要理解的问题组织教学程序，以学生为本，读懂学生，运用学生的思维去体会和思考问题，能换位体会学生内心的需求和感受，教学有针对性和时效性，把“培养学生创新意识和实践能力”要求落到实处。例如：教学“退位减法”的知识点时，教师通过收集反馈信息了解到了，80%的同学已经会口算这一退位减法了，有少数同学会用两种方法来算，但多数同学对算理还不是很清楚。教师了解到这一现状后，找到了新知教学的“着力点”，把重心放在对算理的剖析上完美地实现了“以学定教”。

又如：通过自学检测，发现很多学生对于“所有的三角形都有三条高”的问题有很多分歧，学情了解的过程中，发现优等生说不清楚原理；而中等生和后进生对于这一问题感觉很茫然。这时教师就将这个问题的讨论重点设计，提出了两个问题：（1）高是一条（）；（2）高和底是（）出现的，一条边可以作底，另两条边（）作底。这样的引导之后，对教材内容进行了深度而适度的挖掘，能引导学生全面而准确地理解高的含义以及底和高之间的对应关系，为后继学习打下了良好的基础，可谓一举两得。由此可以看出，“先学后教，以人为本”实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。

综上所述，小学数学学习型灵动课堂的构建要先学后教，鼓励自学；及时反馈，了解学情；以学定教，以人为本；及时调整，周边促进，形成更为优秀的教学方式方法。