谈有效组织初中英语合作学习的策略

汪薇

（江西省婺源县中云中学，江西 上饶 333200）

小组合作学习是一种新颖独特的教学模式，能最有效地激发和调动学生的学习热情，突出学生在课堂中的主体地位，让学生在小组合作中，尽情地发挥个人的聪明才智，根据合作任务，制定合作策略，有效地推进合作学习的开展和实施，让小组合作学习，更符合新课标的要求，促使学生的全面发展和个性化优势的发挥。作为初中英语教师要有的放矢地安排和设计学习小组，改变以教材为中心的被动局面，消除学生学习英语中的障碍，激发出学生内心强大的学习动机，让学生的思维更为广阔，以提高学生的竞争意识和创新实践能力，培养学生的合作精神，从而达到初中英语课堂教学效率的全面提高。下面本人结合多年以来从事初中英语的教学实际，就如何开展小组合作学习，谈一谈自己的体会和看法：

一、行进过程中找问题

（一）学生展示不切题，无法应用重点。应该说任务教学就是让学生在一个真实语境中去运用英语，在这个运用英语的过程中进一步去掌握语言的运用，获得语言运用的能力。因此，我们常会根据本节课所要讨论的话题来展开对话或表演，试图让学生尽量应用所学的新知来完成任务。但是学生由于种种原因，或者是因为预习不足，或者是因为不够熟练，有很多学生在展示他们的对话成果时往往会避开新学的知识，而使用以前学过的对于他们来说相对较为简单的对话或句式。这样就往往与我们所设计的活动目的相违背或者偏离。

（二）课堂上的时间有限，但对于知识点这一比较“棘手”的任务展示，学生总是出现为了展示而展示的行为。学生对知识的掌握程度不同，所以在展示他们的预习成果时，可能会出现时间掌控不好，或者过多或过少的扩充、压缩知识的现象，甚至有学生会故意去查一些较为偏僻的用法来显示自己的知识面广，导致课堂任务时间的拉伸或压缩，从而影响了整个课堂活动的流畅性和整体性。

（三）自主预习检测与新课如何更加有效的结合。在注重了学生的课堂展示之后，曾经有一段时间出现了一个很普遍的问题：学生的自主预习检测过后，如何更有效，更自然的导入新课？这曾经是困扰我很长时间的一个问题。因为对学生的自主预习检测我们总是安排为对本节课一些基础知识的检测，或者是基础的单词短语，或者是基本句型的展示，因此再接下来导入新课往往会有种脱节的感觉，感觉不够流畅，而且似乎缺失了英语课堂的特色。

二、组建符合学生实际的学习小组，为合作学习做好铺垫

鉴于目前，班容量较大，学生之间存在着很多的差异性，特别是学生的性格、成绩和能力高低不一，科学的组建学习小组，把学生放在小组教学的主体地位，遵循 “异质同组，组间同质”的分组原则，展现出学生各自的特长，让小组成员的特色得到全面地彰显，做到小组成员之间的优势互补，促使小组之间的协调发展，从而提高合作学习的效果和质量，为下一步的合作学习，奠定良好的基础。与此同时，初中英语教师，还要考虑到他们之间是否能够积极地相互支持、配合、建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突我将学生分成三类，保证将来小组合作时，类的同学愿意帮助类的同学，类的同学愿意与组员相处合作，促进自身提高学习小组一旦建立，一段时间内要保持相对稳定，如果出现不和谐时，可在双方都同意的情况下同类学生之间进行交换每个小组内设立组长记录员资料员发言人等，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。

三、任务驱动组合

任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般以2～6人为宜。这类组合一般为同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

任务驱动型合作小组的学习目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组的学习时间上也可有一定的灵活性。例如，在教学中常以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。例如，在介绍中国的名胜时，学生饶有兴趣地描述了the Great Wall， the West Lake， the Summer Palace等。再如，教学Soccer一课后，笔者让学习小组派代表介绍某项体育运动，学生能介绍出volleyball，basketball，fishing，badminton等。为了完成好小组任务，小组组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这既提高了学生的学习能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，以“与学生一起探究”的姿态进行组织和指导小组活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的教学原则。

四、对教师教学行为的思索

在课上安排任务时，首先要注意指令清晰，让学生明白下一步要做什么，如何去做，组内如何分工。避免出现教师在布置完任务后出现无人动手的情况，造成不必要的时间浪费。其次，在小组合力完成任务的过程中，教师还要注意巡查，及时发现并解决学生在完成任务的过程中所出现的问题，并注意指导一、二号同学对三四号同学的帮扶。再次，在任务完成后，要及时对学生完成任务的情况做出积极有效的评价，使学生明白自己在完成这个任务时达到了什么样的标准，对自己本节课的学习效果有一个清晰的认识。并结合小组的整体合力来进行评价，对他们的整体合作予以肯定。

总而言之，小组合作学习的开展和实施，更能激发和调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的整体素养和能力。