浅谈初中语文阅读教学的两种方法

王瑶

（江西省丰城市段潭初级中学，江西 丰城 331100）

阅读简单来说就是阅览和朗读，简单的理解简单的运用。对于初中生来说，丰富的阅读储量才能开阔自身眼界；良好的阅读基础才能提高思想素质；熟练的阅读技能才能活跃大脑思维，而这一切的关键除了自己还有一个关键人物：教师。初中语文教师的阅读教学方法对学生的学习发挥着巨大的作用。

一、让学生有独特的学习体验——个性化阅读

阅读是一种理解、吸收、领悟、鉴赏，是一个主动的过程，通过阅读能够陶冶情操，修身养性，能够改变学生的思想。正所谓书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，阅读讲究循序渐进。在这个世界上不缺乏学习好的人，但缺乏能自主阅读的人，现在的阅读大多数都是碎片化的阅读，完全没有达到真的阅读标准和水平。所以老师要尽可能的提高学生的阅读质量，对于老师而言需要在初中的时候让学生养成良好的阅读习惯。

（一）营造良好的阅读氛围

一个优秀的教师会形成一套完整的阅读体系。例如，在刚开始语文阅读教学时，让学生在规定时间内自己选择并阅读一篇文章，找出疑惑之后自己解决。整个阅读的内容都由学生自己安排，教师不参与其中。在此教学过程中，着重点在学生自己。个性化的阅读方式也就是教师给学生时间，让学生自己合理规划自己阅读时间，让学生形成一种“肌肉记忆”，长此以往，能够在没有教师的安排和要求下，独自完成阅读任务，提炼阅读精髓，让学生真正的了解阅读，感受阅读，形成一种良好的阅读氛围。“读万卷书，行万里路”，行万里路的基础是要读万卷书，读万卷书的前提是学会阅读。这是推翻了传统阅读教学算是阅读教学领域的新创新。

（二）散发思维，提出多样化的阅读方式

人的思维是可以不断发掘的，对阅读的方式也可以有很多创新。教师在对学生进行阅读教学时，面对学生提的任何问题都应该正面对待，不应该立即对学生提出的问题进行反驳和批评。例如，在学习“济南的冬天”的时候，可以先让学生自己描述一下对北方冬天的印象，对北方的雪的描述，之后正式学习课文，将学生和作者描写的雪进行比较，当然也可以让学生自己提出与作者相反的观点，给出能说服的理由。通过这样的学习可以加深学生对文章的熟悉度和敏感度，同时也可以提高同学的语言组织能力和思维发散能力。当然这也要求学生自己有良好的文学修养有广泛的阅读，间接性增加了同学的文学底蕴。

二、鼓励式的教学——探索性阅读

（一）正确面对，激发参与热情

这是以探究为主的教育和培养模式，也就是说，在这个过程中，教师会指定阅读文章，规定阅读问题，让学生带着问题去阅读，教师再做相应的引导，让学生的自主学习能力和思维能力得到更好的完善。例如，在进行“荷塘月色”教学过程中，教师可以音频教学，让学生对这篇文章的感情色彩有初步了解，再让学生富有感情的进行阅读。进一步让学生带着问题寻找答案，当然问题也可以是学生的。问题和答案具有非唯一性，面对学生的任何问题和回答，即使是不恰当的，都应该给予相应鼓励，不能当面对学生提出质疑，要让阅读成为一件不枯燥、烦闷的教学内容。同样是把学生作为教学的主体，但它更侧重于通过这种模式的阅读来提高学生思维和语言表达能力，加强教师与学生之间的沟通。

（二）确定课堂主角，学会协作配合

课堂不是一个人的，课堂的主角也不是一个人，是一个集体。在课堂中教师扮演的永远是配角，形象来说教师就是生产者，是对知识的配送和生产，只要能做到传道授业解惑那老师就是一个合格的教师。学生呢？学生作为加工者和销售者，拥有原材料后，需要学生去对原材料进行加工，一杯醇厚的红酒都需要长时间的酿造更何况是知识呢，当知识被学生完全解析后需要学生会去销售也就是运用。由此可见，阅读教学是否会有好的效果，这取决于教师和学生的配合。

总结语

通过对两种阅读教学方法的分析，发现两者都有相似点，都是以学生为主体，都需要创新，都需要思维能力，但是，这两者的侧重点不一样，前者侧重于对学习自主能力的要求，需要学生自己主动学习、主动阅读，而后者强调学生思维和沟通能力，本质的不同就在于前者完全靠自己，后者需要教师的指导。浅谈初中教师阅读教学方法其最根本的问题在于如何有效提高学生的阅读能力，用最高效率的方法获得意料之外的效果。让学生可以通过阅读改变对待学习的态度，积极主动学习，更好地学以致用。总而言之，言而总之，学习靠自己，能力提升就要靠教师，两者缺一不可，在这个需要大量人才的新时代，培养人才的重担全部都放在教师的肩膀上，尤其是初中教师。如果说高中是大学的门槛，那么初中就是门槛石，初中语文就是撑起门槛石的底座，而阅读更是语文必不可少的学习内容之一，由此可见初中语文的必要性和重要性。或许只有正确或者有效的阅读方法才能提高同学阅读能力，为国家培养人才。