依托课本剧，绽放思维之花

江苏常州市丁堰小学 宣凤玲

批判性思维指的是即使存在前人的观点，思维者也能根据自身思考提出自己的看法，准确认识事物。小学阶段处于批判性思维培养的初始阶段，良好的培养形式可以实现事半功倍的效果。课本剧能极大地激发学生的学习兴趣，在课本剧教学中辅以扩展题材、开放提问、自主反思的具体形式，可以很好地培养学生英语批判性思维。

一、拓展题材，丰富思维层次

在课本剧教学中，课本剧的选择十分重要，课本剧的题材多样，包括童话、寓言、哲理等形式。选择学生感兴趣的、思维启迪性强的课本剧素材，将观察与探究结合起来，不仅能激发学生兴趣，同时使学生思维能得到很好的启发，丰富他们的思维层次。

（一）观察，自主比较

学生对课本剧的初步认识主要是通过观察获得，通过仔细观察课本剧中的图画、文字等内容，掌握课本剧中比较容易获得的主要存在的事物、作者等信息，通过自主思考比较，提出问题，锻炼思维的同时，体验阅读获得知识的乐趣。

例如，译林版小学英语五年级下册Seeing the doctor这一单元中，主要是介绍如何看病以及提出建议，课文中讲述了Su Hai和Mike生病去看医生，教师先向学生呈现Su Hai和Mike去看医生的图片，提问：“What can you know from the picture book?”经过观察对比图画中内容，学生经过思考，对于这两幅图片仔细观察，学生指出Su Hai头疼，医生给出了一些建议，而Mike则是牙疼，医生同样提出了建议。通过观察对比，学生可以总结出生病时的建议，即应该做什么和不应该做什么。之后再进行课本剧中文字的学习，了解更多内容。

像上面那样，选择比较有代表性的能激发学生思考的课本剧，让学生首先观察课本剧中的图画，进行初步了解，再提出一个简单的启发性问题，激发学生思考，通过自主比较课本剧内容，培养学生自主的评判能力，促进学生批判性思维的形成。

（二）探究，深化认知

对于课本剧的理解不能仅停留在观察阶段，如果想要得到更多的信息需要进一步探究，深入到课本剧中，深化对课本剧所想表达的内容的理解，理解核心内容。

例如，译林版小学英语六年级上册Good habits这一单元主要介绍了哪些是好习惯及养成好习惯的重要性。对于让学生体会养成好习惯的重要性，可以通过课本剧的形式展开。比如可以将刘涛的日常生活通过按时间顺序编排的课本剧的形式展示出来，课本剧中第一幅图画展示刘涛下课回家后看电视看到了晚上8点钟；第二幅图为刘涛看完电视后写作业写到了晚上10点钟之后上床睡觉；第三幅图为刘涛早上7点半才起床急急忙忙赶往学校；第四幅图为刘涛上课时在课堂上打瞌睡。每幅图画下辅以简单的文字介绍。首先让学生观察课本剧中的图画，向他们提问：“What did Liu Tao do?”通过观察课本剧中的图画，学生找到故事的梗概，之后引导学生进行进一步探究，提问“Why Liu Tao feels sleepy at class?”学生们陷入了思考，经过对课本剧内容仔细研读并加入自己的思考，有的学生得出了“Because of Liu Tao’s bad habits,he sleeps too late,then he feels sleepy at class.”还有的学生进行了补充，提到刘涛放学后首先看电视之后写作业是导致晚睡的根本，最后经过讨论，学生们懂得了养成良好习惯的重要性。

像上面那样，在进行课本剧观察后，进行更深一步的探究和全面思考，不同同学的看法可能不相同，在交流观点的过程中，他们不仅获得课本剧想要展示的核心内容，还锻炼了批判性思维能力。

二、开放提问，提升思维深度

上面所述的扩展题材的教学形式涉及的主要是教师通过提问对学生进行思维的引导，但在学生批判性思维的培养过程中还应注重将学习的主动性交给学生，引导学生进行开放性提问，在自己提问的过程中，提升思维的深度。

（一）假设，切入不同角度

课本剧中常常存在一些不易理解的内容，如若想将课本剧的应用价值发挥到最大，需要学生进行合理的假设，从不同的角度看待课本剧，最终找到问题的核心。

例如，在译林版小学英语五年级下册In the kitchen中的Cartoon time所展示的卡通故事就很适合作为思维引导的课本剧向学生展示。课本剧中讲述了Bobby家的葡萄园，Bobby由于自己葡萄园中的葡萄被吃了很沮丧，这时Sam过来帮助他，他们一起找出问题的所在的故事。教师可先不告知故事的结局，让学生进行合理假设。为了锻炼学生思维，可先部分展示课本剧，当看到第一幅图时，学生提出了：“Why Bobby looks so sad？”有的学生提出可能是由于他和Sam吵架了，还有学生提出可能是由于他的葡萄园出现了问题。提出问题后有了进一步思考探究的动力，进行下面课本剧的阅读，通过观察发现是由于Sam家的葡萄被虫子偷吃了，但是课本剧中的一幅图画却展示Sam对Bobby说他看到的瓢虫是益虫，这时就有同学提问：“Who eats the grapes?”经过思考，有的学生提出可能是Sam看错了，就是瓢虫吃掉了的假设，还有的学生提出可能存在益虫和害虫两种虫子，是害虫吃掉了葡萄，之后通过进一步阅读发现确实是由于具有十个斑点的害虫吃掉了葡萄。

像上面那样对课本剧内容进行逐步展示，启发学生根据课本剧内容从不同角度思考问题进行合理提问假设。学生提出不同的观点后与同学交流，互相评判其观点，可以使其批判性思维进一步得到培养。

（二）猜想，重在有理有据

对待未知的内容进行猜想是获得事实的有效方法，但猜想不应是盲目的，应强调有理有据，只有存在根据的猜想才能帮助我们找到答案。

例如，在译林版小学英语五年级上册At weekends这一单元中的Cartoon time主要讲述了小猪Billy的故事，为了锻炼学生思维能力，可以将故事以课本剧的形式展示给学生，首先展示一幅Sam对Bobby叫Billy出去玩，但她无法出去的图画，看到这幅图画学生提出：“Why Billy can’t go out?”有的学生猜想是因为她生病了，有的学生猜想是因为她不想出去玩，这时教师向学生强调在接下来的阅读中寻找答案并且要注重找到依据。通过接下来的观察，学生发现Billy整天待在家里吃好多东西，而且朋友叫她出去她也不出去这两个现象，最终据此得到Billy是因为太胖了而无法出去的结论。

像上面那样，以课本剧的形式引发学生自己提出问题，并且指导他们依据课本剧展示的内容进行合理假设最后获得答案，在无形中培养他们的批判思维能力。

三、自主反思，形成思维习惯

批判性思维习惯的养成不是一蹴而就的，仅仅依靠教师外在的作用很难形成习惯，自主思考是一种很好的培养思维习惯的方法。在教学过程中，教师应注重引导学生由浅入深，由点及面的思考，养成思维习惯。

（一）由浅入深，逐步分析

小学生的思维能力较弱，以一种由浅入深的方式，让其从简单的开始逐步分析，慢慢找到问题的核心，可以最大限度地锻炼其思维。

例如，译林版小学英语六年级上册Protect the earth这一单元主要讲述了如何保护地球，这部分主要是需要回答“How to protect theearth?”这一问题，为了使思维的锻炼最大化，可在阅读课本剧前先向学生提出几个由浅入深的问题，比如：提出“Which behaviors are harmful to the environment?”“What are the environmental problems on the earth?”“What makes the environment of our earth worse?”之后，学生经过问题的引导，逐步分析课本剧内容，得出保护地球的方式。

像上面那样，从简单的问题入手，提出一系列由浅入深的问题，之后以问题为导入，对课本剧内容进行阅读，一步步引导学生，激发学生自主思考，逐步分析得到答案，学生只有养成了独立思考的习惯，才能在未来勇敢质疑、批判。

（二）由点及面，客观全面

除了由浅入深的学习形式，由点及面的形式实现了点到面的扩展，引导学生从一个问题入手，多角度分析思考问题，全面客观地看待、分析问题，形成自主思考的思维习惯。

例如，译林版小学英语六年级下册The lion and themouse这一单元主要讲述了小老鼠和大狮子之间由于小老鼠吵醒狮子睡觉而引发的故事，可以将这个故事以课本剧的形式展示给学生，为了吸引学生注意并引发他们思考，可以以这个故事中狮子醒后会发生的故事这个点，激发学生多方面思考问题，注重让学生站在故事人物的角度思考不同的故事发展情节，比如有的学生站在小老鼠的角度描述道：“The lion was so angry and want to eat the mouse,the mouse ran so fast,and he came into his home,so the lion had to go home too。”还有的学生站在了狮子的角度思考，故事发展为狮子太生气了最终吃掉了小老鼠。

像上面那样，由故事中的一个点导入，引导学生自主、客观全面地思考问题，注意站在课本剧主人公的角度思考问题，最终得到了不同的结果，这种形式也有助于培养学生站在他人角度思考问题的批判性思维。

综上所述，在小学英语教学中，通过课本剧教学的形式，选择合适的课本剧题材，辅助以观察、探究的方法，可以丰富学生的思维；以开放提问的形式，引导学生合理的假设猜想，提升他们思维的深度；而自主反思的形式，由浅入深、由点及面地思考问题，可帮助他们养成思维的习惯，这均能培养他们的批判思维能力。