低年段绘本课堂教学实践——以《米莉的帽子变变变》为例

江苏南京市潭桥小学 王翼雨

“绘本”一词起源于日本，英文称为“picture book”。国内外绘本专家对“绘本”一词做了诸多定义。彭懿先生在《图画书阅读与经典》中提出：“绘本是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。”

一、绘本应用于教学的理论视角

“绘本”的受众面之广，阅读群体之大，可见其魅力之所在。而我们在本文中聚焦的是以儿童为本位，符合儿童认知规律和身心发展特点的绘本读物。

在“大语文”的观念之下，以教材为依托，去发掘更有价值的语文教学资源，为有限的课堂教学引入“源头活水”，使语文教学工作者们保持着敏锐的职业嗅觉，孜孜不倦地搜索着宝贵的课外教学资源。绘本选择了小学语文课堂，还是小学语文课堂选择了绘本这一儿童文学形式？这是一个值得玩味的问题，时代和机缘往往妙不可言，但从理论角度而言，小学语文课堂选择绘本有其理论依据。

从儿童认知发展规律来说，皮亚杰在《儿童心理学》中指出：“认知发展是成熟的脑部和神经系统，以及使个体适应周围环境的经验相互作用的结果。”绘本的文字简明易懂，图画细致鲜明，文字的比例小，图画的比例大，这种形象、直观的特征更符合低年段儿童的思维。教材以文字为主，锻炼了学生的抽象思维，绘本以图为主，适应并锻炼了学生的形象思维，绘本成为教材的有利补充。

从课标的角度来说，《义务教育语文课程标准（2011年版）》无疑是我们日常语文教学中的一把标尺。在学段目标和内容中，其中第一学段的阅读目标第一条指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”兴趣是最好的老师，小学低年段学生初入学海，由于认知水平和自身经验有限，以文字为主的书籍对他们而言是“难读”的，从而丧失了阅读的兴趣。在识字不多的背景下去激发阅读兴趣，这无疑是个挑战，而绘本解决了这个难题，学生能够在阅读文字出现障碍时，通过读图，明白故事的梗概，揣摩字词之意，在有趣的故事中不知不觉读通、读懂一本书。这种独立阅读的成就、满足感无疑使学生实现了从阅读到“悦读”。再看课标中第三条：“借助读物的转变中的图画阅读。”虽然这一条明确指向绘本，但无疑给了我们教师更多发挥的空间，也为绘本进入课堂提供了可能。绘本多为叙事性的故事内容，无论是精湛的文字还是精美图画都运用了大胆、新奇、充满想象力的表达，这是启发学生早期读写结合的一个很好的载体。

二、低年段小学课堂绘本教学有效尝试

寻找到理论支撑之后，作为一线教师，我们更关心的是绘本教学如何在课堂中有效开展，本论文将结合自身的教学实例，以期摸索绘本教学在低年级课堂的进路。

绘本教学首先在选材上就颇为棘手，古语有言：“取法于上，仅得为中，取法于中，故为其下。”尤其在这种没有特定教材，教学内容完全靠教师自己取舍的教学中，选材显得尤为重要。古往今来优秀的绘本往往是因思想性、知识性、艺术性三者融为一体才可称之为经典。从经典绘本着手，笔者选择了《米莉的帽子变变变》作为一次绘本教学尝试。

《米莉的帽子变变变》是日本著名的童书作家喜多村惠的代表作，由方素珍女士翻译引进国内。这是一本充满活力、个性鲜明的绘本，讲述了一个叫米莉的小女孩看上一顶漂亮的帽子，可是没有钱买。好心的店员卖给她一顶神奇的帽子，米莉戴着这顶帽子回家。一路上，帽子似乎有了神奇的魔法，变变变：一会儿是孔雀帽，一会儿是蛋糕帽子……这里面究竟有什么秘密呢？哈！原来真正的魔法就是人的想象力呀！为了使该绘本更加适合课堂教学，在教学设计中，笔者对故事的环节做了适当的取舍：绘本中米莉回家后的部分我们在课堂教学中删去。该部分是作者为了点破主旨，而课堂教学上，主旨已作为教学目标自动生成，故无须赘述。

笔者把教学目标定为：（1）掌握阅读绘本的技巧和方式，学会图文对照，关注细节；（2）明白在生活中，只要人有自由的想象和思考，就有无限的可能；（3）懂得善待他人，美好的力量可以通过笑容传递。在教学时笔者采取“预感对话法”，以绘本封面为切入点，引导学生观察图片、大胆设想故事的发展过程，然后以图画为纽带，通过教师的朗读创设情境、大胆想象等方法，让学生自主体验感受绘本故事的精彩，自主思考，激发学生阅读兴趣，以读激趣、以问带读。随着教学过程的推进让学生逐步掌握绘本阅读的方法，最后进行拓展延伸，将绘本阅读的语文性和趣味性贯穿始终，也培养了学生良好的人文素养。

细读品味的环节，是这堂课过程中最重要的部分。

师生合作读米莉和店员的对话，具体如下：

师：他把盒子放在桌子上。并且打开盒子。“女士，这是一顶非常神奇的帽子。它可以变成你想要的各种尺寸、形状或颜色。”小朋友们，老师好不容易把这顶帽子带来了，看，就在这个盒子里。

（师拿出纸盒，做拿出状）

学生聚精会神，课堂鸦雀无声。

师：瞧，孩子们，就是这顶帽子。哦，有的小朋友还看不见这顶帽子，没关系，别着急，我们赶紧去学习这神奇的魔法，有了这魔法，你就能看到这顶神奇的帽子了。

师分别出示：彩色的羽毛——孔雀帽子，经过蛋糕店——蛋糕帽子，经过花店——鲜花帽子，走进公园——喷泉帽子（指导练读词语）

师：小朋友们，你们发现了帽子变化的规律了吗？

……

师：没错！这就是帽子的魔力所在！

师：米莉的魔法升级了，她不仅自己头上的帽子在不停地变变变，她还发现“每个人都有自己的帽子，而且全都不一样哦！”你在图上发现了哪些帽子？他/她为什么会戴这顶帽子？你来猜测一下。

师：小朋友们，当你找到这些答案时，你就已经在不知不觉中拥有了神奇的魔法了，不信我们试试看，环视周围的同学，说说你看到你的伙伴们此时头上都戴着什么样的帽子？想想爸爸妈妈们头上会戴着什么样的帽子？

师：“米莉遇见一个老婆婆，戴着一顶黑色的池塘帽子。”米莉对着老婆婆微笑，瞧，奇迹发生了，“小鸟和鱼儿飞到了老婆婆的帽子上盘旋和跳跃。”老婆婆黑色的池塘帽瞬间变成了五彩的池塘帽了！谁能破解一下，这个变化是如何发生的？老师给你一点提示，仔细观察图中老婆婆的表情变化。

师：原来，微笑能带给人温暖和活力，没有什么能比帮助别人更开心了，米莉看到老婆婆的五彩帽开心极了，像唱歌一样开心，于是她的帽子也唱起了歌。哈！多神气的魔法帽啊！小朋友们，故事说到这儿，你们学会了这神奇的“变变变”魔法吗？你能用一个词告诉老师这个魔法是什么吗？对了，就是我们的“想象力”，你的想象力有多大，你的世界就有多大，小朋友们，下课后，让我们走进更广阔的天地，戴上你的魔法帽，去发现更多有趣的帽子吧！

我们在教学过程中牢牢把握绘本自身的独特性，主要着眼点在于让图片“说话”，让学生学会读图，与图片交流。《米莉的帽子变变变》中大部分图片是米莉不断变化的帽子，这一系列的变化，只是简单的物质变化吗？我们将学生阅读中的猎奇心理运用巧妙的方式，引入更深处的探索，如找出帽子变化的规律正是破译魔法的过程，带领学生在游戏探索中找出贯穿绘本的红线。绘本的图片中常常隐藏着作者经意或不经意间留下的细节，有的细节与主题息息相关，甚至可以说，缺少了这样一个细节，整个作品就少了一种发人深思的力量，这就需要阅读的指导者有敏锐的洞察力和深刻的文本解读能力，引导学生去发现，从而在学生的内心深处埋下善的种子。

绘本资源种类繁多，利用价值无限，但绘本教学仍处在一个摸索阶段，笔者只是根据自身低年段教学经验提出了一些拙见，希望绘本教学能成为学生提升语文素养的台阶，成为打开学生认识世界的一扇明窗。