《台阶》教学实录

■谷新军

（作者单位：江苏省泗阳县教育局教研室）

教学案例

【教学目标】

1.通过对文章中细节描写的分析，把握父亲的形象特点；

2.通过对文章结尾的关键词语和标点的品析，深刻认识像“父亲”一样的“小人物”的精神追求。

【教学重难点】

教会学生比较前后细节描写，并进行综合分析。

【教学流程】

一、利用材料，明确方法

师：同学们，今天我们学习《台阶》一课。这是一篇自读课文，教材有较为详细的助读材料，我们就利用这些材料来学习《台阶》。首先，请同学们读一读文后的阅读提示。

（生读。）

师：这一段文字的关键词是什么呢？

生：细节。

师：还有呢？

生：结合上下文。

师：课前，大家对这篇文章的人物、主题有了一定的认识。今天这节课讨论的，是如何联系上下文品读细节，深入分析人物。

PPT出示：结合上下文，分析不同阶段、不同季节、前后变化、重复出现、因果关联、相互影响的细节描写，能帮助我们更好地分析人物，感受文章的意蕴。

师：请大家根据投影提示，用1分钟的时间选择自己需要的角度。

（生动笔记录。）

二、挖掘细节，品读人物

师：下面我们围绕两个话题来品读细节。

PPT：1.找出父亲建造台阶的细节，结合上下文进行分析，体会父亲的性格特点。2.找出新台阶建成后，体现父亲身体状况的细节，结合上下文进行分析，说说父亲发生了哪些变化。

师：我们首先探讨第一个话题——“父亲的台阶”。

（PPT出示“台阶承载着……下了田去”一段，学生朗读。）

师：从标红的“摇来摇去”“摇不散”“匆忙”三处描写，可以看出父亲怎样的心理？

生：父亲想造出像别人家那样高高的台阶，想获得尊贵的地位。

生：父亲想造高台阶的欲望很强烈。

师：文章用哪个词语来表现这种强烈的欲望的？

生：摇不散。

师：“摇不散”的前面又写了一个柳枝摇来摇去，有什么作用？

生：柳枝摇来摇去，但摇不散父亲专注的目光，形成一个对比。

师：通过写柳枝这样一个小细节，表达了父亲的专注。接下来，我们看下面一句话：“然后就匆忙地下田去。”这个“匆忙”与前面的“专注”有关联吗？

生：表现父亲十分想造一个新台阶，“匆忙”是为新台阶做准备。

师：前面是那么“专注”，而现在“匆忙”，说明时间赶得紧，可见父亲为实现自己的愿望非常心急。刚刚老师给大家做了一个示例，下面请同学们自己找出细节加以品析。

（生默读，并在书本上做批注，师巡视指导。）

生：“父亲头发上像是飘了一层细雨……额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。”这一段是细节描写，写出了父亲踏黄泥时的用力、专注，表现了父亲吃苦耐劳的品质。

（教师带领学生具体分析这一段中体现父亲辛劳的词句。具体略。）

师：这一段和文中哪一段结合起来，可以看出父亲此时的心情？

生：我觉得应该是第17段。因为造屋的那些日子里，父亲很兴奋，精力总是很旺盛，脸上总是挂着笑容。

生：可以从第20段看出来。泥水匠和两个助工来的时候，父亲已经把满满一凼黄泥踏好，可以看出他的心情是兴奋的、热切的。

师：这段文字中，作者描写黄泥，说它“红得很耀眼”，为什么？

生：这里是说黄泥在父亲眼中非常耀眼，还是表现他热切、兴奋的心情。

师：通过前面的描写，我们可以感受到父亲一年四季都非常辛劳，但从此处描写中，我们可以看出他的情绪是怎样的？

生：虽然很辛劳，但父亲是快乐的。

师：你们还找到了哪些细节呢？

生：第22段有几处细节描写。

（教师指导学生将此段中托石板的细节与第2段中背石板的细节相联系，通过背石板和托石板时的台阶数量、人数、难易程度的对比，得出“父亲老了”和“他为修台阶牺牲了太多”的结论。具体略。）

许多企业由于管理者观念落后，受传统思想的束缚，使得在招聘员工时根本不注重其计算机网络技术能力，更不用说去引进和培养专业的技术人才。业余的计算机技术人员在工作时容易因能力不够，对业务不熟练而造成很多问题，比如：信息资源的共享问题、信息的安全问题、数据处理的准确度问题等。这就导致了企业在计算机网络这一方面严重落后于同行业的其他企业，失去了原本的市场竞争能力，久而久之，企业将面临着衰败的风险。

师：大家还发现了哪些细节描写？

生：第26段——父亲抽烟时，“憋住”不在新台阶上磕烟灰，这里是细节描写，写出了父亲对新台阶的珍惜、爱护。

师：最能体现爱护的是哪个字？

生：“憋。”

师：磕烟灰对父亲来说是一个习惯，并且这个习惯还有怎样的一个特点？从哪儿可以看出来？

生：第23段，一块小凹凼很深，可以看出父亲磕烟灰的习惯之久。

师：第26段中的关联词语“于是……就……”，用来说明哪种关系？

生：因果关系。

生：不自然。

师：大家能体会到父亲改变自己大半生以来的习惯的辛苦吗？

生：父亲心里应该觉得不自在，不得劲。

师：我们回过头看一看，父亲一生非常辛苦，他为建造台阶付出了很多努力。但是，台阶建成之后，他又感觉很不自在。

三、品读结尾，正确认识“小人物”

师：下面我们讨论第二个话题——“父亲的失落”。请大家找出新台阶建成后，体现父亲“失落”的情感的细节，并结合上文，分析父亲“失落”的原因。

（生默读，小组合作，找出细节。联系上下文，教师引导学生分析出父亲失落的原因：1.新房子造好后，父亲没有事干；2.父亲老了，没办法干；3.邻居对父亲建造的新台阶并没有表现出特别的关注，没有说出“你们家的台阶高”这种夸赞屋主人地位高的话。然后，教师引导学生发现“坐新台阶的位置从高到低，无处安放的双手，背驼惯了，胸无法挺高，上第四级台阶习惯高抬脚”等细节，分析出父亲的自卑心理。最后，教师总结：父亲付出一生的辛劳，以自己的健康为代价建成了新台阶，但是没有得到想要的结果。台阶高了，父亲也老了。物质条件发生了变化，但父亲的思想意识没有发生变化，他无法适应现在的高台阶，所以很失落。具体略。）

师：对于失落的原因，父亲在文章的结尾也有疑问，但他提出疑问的主体是“人”，而不是“我”。如果把这句话改成“我怎么了”，跟原句比有何区别？

生：如果问“我”怎么了，特指的是“我”；而问“这人怎么了”，问的是“像这种情况的人都怎么了”。

师：也就是说，父亲由自身的个体出发，想到了像自己一样的一类人。

师：为什么父亲的话后面是问号，而文章的最后一句却用了逗号和句号？

生：表示“父亲老了”是一个事实。

师：他认为父亲老了这种现象是正常的。文中还有哪些地方体现了父亲老了这一细节呢？

生：从第30段的外貌描写中，可以看出父亲老了。

生：从第25段中“我已经是大人了”一句，可以看出作者已经从小孩子长成大人，父亲自然老了。

（关于小说的结尾，教师用PPT出示李森祥给编者的一封信，让学生自由阅读。）

师：大家看PPT中标红的部分，文中的“我”为什么不能是作者？

生：因为这是小说，情节、人物可以虚构。

师：读了这段文字，你的发现是什么？

生：我发现文中父亲的形象，是中国乡村农民的缩影。

师：父亲这个形象，已从个体上升到一类人的代表。作者通过小说告诉我们：有这样一群人，他们为自己建一间屋子后，或者帮子女成家立业后，便迅速衰老。这就是小说，通过讲一个事件，给读者一些思考。我们还可以联系一下第三单元的其他课文，思考一下：文中的父亲仅仅代表农民吗？本文探讨的仅仅是农村与农民的问题吗？

（PPT出示单元导读。教师请学生朗读，并思考问题。）

生：父亲是平凡人物的代表，是小人物的代表。

（PPT出示“父亲的任务是……大半辈子”一段文字。）

师：大家读完之后，想到的仅仅就是建造台阶的父亲吗？你们还想到了哪些人？

生：我想到了清洁工。他们每天都很辛苦，为城市的整洁作出贡献。

生：服务员。他们每天都在做杂七杂八的事情。

生：志愿者。可能他们做的只是一些微小的事，但能够帮助他人，甚至改变他人的一生。

师：这些小人物虽然做的都是一些小事，但他们的意义是非同凡响的。今天，我们学习了《台阶》这篇文章，通过比较前后文的细节描写，围绕“台阶”“父亲”和“不自在”三个话题进行了深入的研讨。那么，学习这篇课文之后，你有哪些收获呢？

（学生回答略。）

布置作业：1.阅读李森祥的小说集《台阶》。2.认真研读单元阅读提示，尝试用其中的方法阅读其他小说。