走一步，再走一步——我们这样读《格列佛游记》

■朱莉莉

（作者单位：江苏省徐州市树人初级中学）

这学期，我们开始正式阅读《格列佛游记》。如何让学生真正走进名著，乃至拥有最美的“遇见”，是我一直在思考的问题。几番思量之后，我决定实行“小步轻迈式阅读”——让学生走一步，再走一步。对于整本书阅读，我们经历了这样几个阶段，现做简要梳理。

一、走马观花

我们开始似易实难的第一步，先让学生自主阅读。此阶段的学习完全交由学生，每周布置一定量的阅读任务。紧接着，我做了一个小调查，结果远没有想象中理想——繁重的课业负担让学生阅读时“如坐针毡”，拗口的外国人名、地名让他们连连摇头。

赶快，递个拐杖，铺个阶梯。课堂上，我让学生用“在这部名著中，有……有……”说一段话。学生们的答案精彩纷呈：

这部书里有大人国、小人国，还有飞岛国、慧骃国。

这部书里有辛辣的讽刺、深沉的哀叹还有殷殷的期盼。

这部书里有生动的叙述、细腻的描写还有精彩的反讽。

这部书里有在钢丝上跳舞的大臣，还有只比大臣高一个指甲盖的国王。

……

有的学生关注了内容，有的学生关注了情感，有的学生则把关注点放在滑稽的人物或者文章的讽刺手法上，这样一组交流把学生瞬间带入这个神奇的国度里。针对这部经典作品，我提出这样的问题：“这是一个虚构的故事，为什么作者会写得如此真实生动呢？”我们可以从作者细腻的描写、源于真实事件的想象、主人公身份设置等方面进行探讨，学生的思考也会慢慢延展开来。

二、漫溯深处

学生的阅读行为大部分是由兴趣驱使，阅读随意性比较大，对于情节性较强的大人国、小人国内容关注度高，而对诸如描写或议论的语言则一目十行，理解流于表面。

针对此种情况，我决定激发学生个性化的理解和思考，开始了阅读的第二步——抛出以下问题，让学生对名著进行深度探索：

1.格列佛游历的四个国家，顺序能否替换？为什么？

2.聚焦名著段落，你觉得最具有讽刺性的是哪一个语段？结合你所调查的英国历史，猜猜作者讽刺的是英国哪类现象或者哪类人？

3.《格列佛游记》中，作者对于子女的教育、人类的饮食、长生不老的理解、如何面对死亡、历史的真相等都有自己独特的理解，请选择能够引发你共鸣的一处，摘抄并谈谈感受。

这些问题，既开放又聚焦，学生的阅读不再停留在走马观花的阶段。学生开始纵深式思考，逐渐由名著的情节深入到作者用语言所营造的世界，触摸作者的情思，体认他对社会、对人生各个方面的思量与感悟。

三、思维纵横

如何让学生的视野与格局得到进一步提升呢？我尝试着用比较的方法，开始了阅读名著的第三步：

我搜寻了不同内容与风格的六个封面，给学生提供选择：如果你重新翻译了名著，你将选择哪一个作为新书的封面呢？

有的学生选择扬帆起航的图片作为封面，因为此图更有意境，能够把读者立刻带入作者的游记语境中；有的学生选择比较有趣的“大人国”封面，认为图片风格怪诞，特别吸引学生去阅读；还有的学生选择主人公手持宝剑的图片，认为这体现了主人公不惧挑战的姿态，和作者想抨击、挑战的精神是相契合的；有的学生选择慧骃国的图片，因为慧骃在此书中是最美好、最有爱、最仁慈的，图片中的主人公对着马微笑，也体现出作者对美好社会的向往，突出作者的写作目的……随后，学生们更深刻地表达出自己的想法，呈现出因人而异的阅读视角：有人把它当作一本游记小说，有人把它当作一本讽刺小说，还有人更喜欢把它当作一本童话故事来读。

我还精选了野胡与慧骃进行对比，把贪婪、愚蠢的野胡与那“有爱且充满理性”的慧骃，放在一起让学生品读。在品读过程中，我们进一步地感受到，整部名著充满了对比，如大人国与小人国、飞岛国与慧骃国，作者的构思巧妙至极。

《格列佛游记》创作于十八世纪的英国，工业革命刚刚起步，而我们现在是二十一世纪，信息大爆炸的时代。针对这样的背景，我提出问题：“今天，我们该如何看待这部名著呢？”学生在思考中逐渐明白，对于人性的批判与歌颂是人类发展永恒的主题，不朽的经典名著永远闪耀着人性的光辉。

我又突发奇想，如果把中外有相似点的名著放在一起比较，那又会是什么效果呢？于是，我又抛出以下问题：“看了斯威夫特笔下的‘慧骃国’，你还会想到哪些‘理想国’呢？小人国用跳绳来选拔官员的一幕，又会让你想到文学作品中哪些类似的丑陋现象呢？《格列佛游记》和《鲁滨孙漂流记》相比较，为何一个讽刺性比较强，一个则更多地赞美了人类的文明与进步呢？”……

学生们的回答精彩极了。他们很自然地联想到了陶渊明笔下的“世外桃源”；从慧骃对待子女以及邻人的态度，想到了《礼记·礼运篇》中提到的“人不独亲其亲，不独子其子”；还有学生在我国古典名著《水浒传》中找到影子，说奸臣高俅也是这样博取皇帝眼球的，而两者主题的不同，更多是因为时代的需要……

这一步，带给我们太多的惊喜与震撼。

四、“八面受敌”

为了让学生的阅读更加细致，而不是仅仅停留在表面的热闹，我向学生推广苏轼的“八面受敌”读书法，让学生对名著进行批注，旨在促进学生探究笔法，品味语言，感受思想，获得启迪。

下面是一组学生从不同角度的批注：

——黑暗，即使隔着书页，也乌得逼你的眼。但是，在黑暗中踽踽独行的人啊，依然保有着对光明的向往。掩卷，清晰地听到他对美好的呼唤。

——天马行空的想象让我惊异，异想天开的妙趣让我享受，辛辣的讽刺让我感受到文字的力量。

——人人都渺小如蝼蚁一般，却在小小的心灵里充斥着恶毒、自私、贪婪。

——细节真实、和谐、匀称，整体真实、和谐、统一。

……

还有一个学生对描写利立浦特国王的段落进行了比较有意思的批注：

高尔伯斯脱·莫马仑·爱夫拉姆·戈尔迪洛·舍芬·木利·乌利古利立浦特国（又臭又长！滑稽至极！）至高无上的皇帝，举世拥戴、畏惧，领土广被五千布拉斯鲁格（周界约十二英里），边境之抵地球四极（井底之蛙安知天下之大？）。他是万王之王，身高超过天下众人（哈哈，也就比他的臣民高一指甲，万王之王？呵呵）；脚踏地心，头顶太阳（如此小人，竟也如此高大威猛？好自恋！）；头一点，全球君王无不双膝抖战；他像春天那样和蔼（无知），像夏天那样舒适（荒谬），像秋天那样丰饶（贪婪），像冬天那样恐怖（残暴）。（苔花如米小，竟也学牡丹开？！）

批注，让学生开始从阅读名著走向鉴赏与评判名著，与前几步相比，阅读的层次明显提高，阅读的体验也更为丰富。

本次《格列佛游记》阅读活动让我深刻地认识到，想让学生爱上阅读名著着实不易。走近名著已是艰难万分，而由浅层阅读到达深度阅读，中间还隔着千山万水。名著阅读要想取得理想效果，必须做好四个“坚持”：

1.要坚持“走一步，再走一步”的步骤。

名著阅读应遵循学生的认知规律，由浅及深，由易到难，化整为零，逐步深入。如花草树木的成长，名著阅读需要经历自读、分享、细读、提升等历程，当学生能够扎根于文字深处，也就拥有了生长的无限空间，一树风华才成为可能。想要一蹴而就，急功近利，往往导致名著阅读无功而返，半途而废。

2.要坚持激发兴趣的唤醒策略。

唯有阅读兴趣，才能唤醒阅读热情。一俟到达兴致勃勃的境地，学生就会爱不释手，欲罢不能，仿佛一位旅者原本漫不经心，抬眼见到一处绝美的风景，便会流连四顾，继而加快脚步，走向更远、更深、更险、更美处。学生名著阅读的路径也是“初极狭，才通人”，“复行数十步”才能豁然开朗。兴趣的激发似易实难，这应该是学生名著阅读首要解决的问题。

3.要坚持自主的阅读方式。

对于大部头的著作，自主阅读是基础，而且要坚定不移地贯穿于名著阅读的全过程；反刍式回读是必不可少的后续延伸，反复咀嚼，寻章摘句，将整体或片段来回研磨推敲，直至感性的灵光与理性的思考闪现或形成。唯有自主，才能真正体会到名著深刻的思想与动人的力量，才能获得真实独特的阅读体验，才能真正让名著根植内心，终身受益。

4.要坚持有效介入的指导手段。

教师介入指导是有效提升阅读效果的关键，遇河搭桥，逢山开路，帮助学生越过一座座山，涉过一道道水，阅读的关节才能活络，瓶颈才能突破。走好这一步，学生才能从一个窗口看到广阔的大海，从璀璨的群星窥得宇宙的浩瀚无边。