以课程审议促幼儿主动学习——以大班“我是小兵”主题活动为例

文 司马霞

课程审议会以多种形式开展并贯穿于课程实施的整个过程中。下面就以大班主题活动“我是小兵”为例，以不同时期不同形式的审议来说明我们是如何在深刻理解幼儿学习特点、经验和兴趣的基础上不断优化审议过程，促进幼儿主动学习的。

一、课程前审议：倾听幼儿的声音，发现幼儿的需要

（一） 追寻——发现和关注幼儿的已有经验

主题开展前，教师通过谈话、调查问卷、日常观察等方法了解幼儿已知的解放军的兵种、不同的服装及主要武器装备，并了解到他们还想知道解放军训练的相关知识。

（二） 梳理——保障课程目标的全面、均衡和适宜

课程目标的梳理是检验课程目标是否全面、均衡和适宜的过程。教师首先逐条将预设的主题课程目标与幼儿已有经验及《3～6岁儿童学习与发展指南》进行对接和匹配，然后对预设主题中缺失或超纲的课程目标进行补充与调整。如删除了目标：喜欢解放军和积极了解解放军的兵种。增加了目标：能在较热的户外环境中坚持连续运动30分钟以上，并能根据冷热和活动量主动增减衣服。

（三） 筛选——注重课程内容的针对性

有了清晰适宜的课程目标，教师在课程内容的取舍上就有了参照标准，我们根据本地教育资源（硕放空军部队）、家长资源（空军家长），对主题中的具体教学内容有针对性地进行了筛选与重组，如增加了“小小飞行员”等系列活动，建立起主题目标与教学内容的内在联系，从而让主题更好地为幼儿的发展服务。

（四） 细化——寻找课程目标的具体途径

审议时，教师会将主题目标分解成若干条，寻找课程目标与课程实施途径的链接，寻找最适宜实现目标的课程实施环节，如：日常生活、户外游戏、区域活动等。之后，审议组要做进一步的拓展细化，拟定具体的活动内容与形式。在分享班组审议记录的基础上，级部审议进一步进行梳理与定位，用思维导图清晰地形成了主题目标、活动安排、区域活动、环境预案等内容的主题框架。

二、课程中审议：关注幼儿的动态，满足幼儿的需求

在课程实施过程中，教师除了心中装有主题的预设目标外，更多地要用发展的眼光去追随、审议幼儿的动态。因此“中审议”应将更多的焦点放在关注幼儿的兴趣、反应和表现上，始终围绕“发现问题——明确问题——分析问题——形成策略——课程实施”这一过程开展中审议。通过教师与幼儿、教师与教师相互间提供主意、建议、线索和途径等方式，促进主题实施的良性发展。例如，随着“我是小兵”主题的深入开展，教师围绕“实战演习”的场地、形式、内容等问题启动了中审议，通过分析和讨论，及时对原来预设的班级区域活动进行了调整。凸显野趣性、挑战性和综合性的“小兵演习场”在幼儿园的户外成功创建。在小兵演习场，幼儿以混班的形式开展活动，生发了“建构战壕”“解救人质”“执勤兵”等活动内容；后勤部的“战地医院”“炊事班”等生活情景的再现让幼儿的活动变得更加趣味盎然。而这样一种学习过程也成了师幼共同建构课程的过程。

三、课程后审议：讲述幼儿的故事，着眼于幼儿发展

（一） 幼儿与教师发展的创新

教师记录与讲述的课程故事，扎根于课程现实，面向课程事实，聚焦课程实践。幼儿从“学”到“玩”，在真实的游戏情境中，在幼幼互动、师幼互动中参与体验，主动探索，积极实践，从而进行创造活动，真正成为学习的主人。幼儿从课程故事中还能充分感受到教师教育行为的改变，如主题实施中，教师采用积极的态度和策略去有效地满足幼儿需要，创设问题情境去引发幼儿思考，并从幼儿的提问中去判断问题的价值，从而推动幼儿更深层次的探索。

（二） 课程与课程模式的创新

课程故事融合了教师个人的课程理念和实践智慧。“后审议”有利于教师进一步反思、探讨和整理主题教育经验，从中形成一套更为完善、合理的适合幼儿园自身实际的主题方案，从而为下一轮的主题实施提供有力的帮助。

课程审议的过程是幼儿园课程问题得以解决和课程决策得以形成的过程，更是我们实现课程游戏化建设的重要保障。从“哑口实践”到“偶尔为之”到“经常发生”，课程审议已经成为我园教研活动的主要内容与形式，成为教师一种自觉的行为。在以后的课程实践中，我们将继续探索与优化课程审议的形式、内容和机制，从进而让幼儿真正成为热情、积极的主动学习者。

（江苏省无锡市新区实验幼儿园）