课程游戏化，我们在路上

文 王向红

面对如何进一步促进幼儿在游戏中更深层次地学习，如何进一步提高教师的专业素养等一系列问题，我园积极探索和实践，寻求破解之策。

一、区角游戏新变革

互动发展理论认为：“自主的活动选择，是幼儿建构、了解世界的主要方式。”在游戏中，应充分尊重幼儿对游戏的内容、材料、玩法、伙伴等方面的选择，让幼儿对游戏活动充满期待，形成积极而愉悦的学习态势。由此，在课程游戏化项目研究中，我们对幼儿园的班级区域游戏着重做了以下尝试与改变。

（一）清理柜子，去除标签

在走廊的角色区，原先布置精美、内容固定的游戏区域不见了，只摆放被清空的桌子、椅子、橱柜等，没有标明区域的名称，目的在于最大限度地将选择游戏场地、游戏内容、游戏伙伴、游戏材料的权利还给幼儿。

（二）材料分类，自由选取

我们将角色区的游戏材料集中存放到一旁的柜子中，并进行分类，幼儿可以根据游戏的需要自主选取，也便于教师在观察幼儿需求的基础上投放多样的材料，从而不断引发幼儿的游戏行为。

（三）自选游戏，自主规划

在游戏中，幼儿可以自由选择游戏形式，在“我的游戏计划”上用绘画的形式设计、构思情节，幼儿玩着自己制定规则的游戏，而教师则成了游戏的观察者、记录者、合作者和支持者。

二、专用室活动破限制

我园目前有5个专用活动室，还利用公共走廊增设了3个专用游戏区。为了让专用室活动更能体现自由和自主，我们尝试开展了“走班”活动。

（一）专用室“走班”，激活“一池水”

考虑到幼儿的年龄特点，我园的“走班”活动主要在中、大班进行，每班每周有两次活动时间，班上幼儿分两批参加专用室活动。在活动的过程中幼儿根据自己的喜好选择不同的专用室，不限制他们进入各专用室的活动次数。同时，实行专任教师制，每位教师根据自己的特长选择一个专用室执教，既大大减少了工作量，又能让教师术业有专攻。

（二）格局重整合，拓展“新经验”

随着对教室空间的调整，我们逐步发现专用室游戏中存在的问题。以“DIY布艺坊”为例，其中的剪贴、编织、刺绣等活动与班级美工区中开展的游戏并无二异，幼儿只是换了一个地方活动。如今的布艺坊活动，更像是“职业体验馆”，其工作流程清晰，印染区→裁剪区→装饰区→缝纫区→包装区，大家为共同的游戏任务进行分工合作，拓展“新经验”。

三、户外活动重规划

基于幼儿的发展需求和游戏意愿，我们对户外场地布局、区域设置、材料投放等进行论证，不断调整户外游戏区域及游戏形式，如创设了野战区、战地医院、骑行区、万能工匠区、轮胎油桶区、滑行区、观察区、攀爬区、湿沙区、跨跳区等十多个区域，从原来分班独立区域活动的形式到中、大班混龄混班和小班混班活动，让幼儿自主选择游戏材料，快乐合作。

（一）有目的地投放，保障低结构材料的有效利用

在户外游戏中，投入哪些低结构材料，是能被幼儿充分有效利用，并能真正实现其价值的呢？在投放之前，教师先通过调查，了解幼儿对运动材料的兴趣，然后根据幼儿的运动发展目标投放材料。比如，在滑行区中投放了装有沙子或鹅卵石的净水桶、树桩、布沙袋等，幼儿充分利用这些低结构材料进行游戏，如做障碍和搭城堡，提高了幼儿的兴趣度；在跨跳区中，投放了长短不同的树枝、高矮不等的树桩以及布条、纸板等，幼儿能根据游戏的需求自主组合材料，利用树枝和树桩进行助力跨跳，利用布条进行“穿越火线”“匍匐前进”等游戏，游戏玩法的多样化不仅使幼儿对游戏的专注度得到了提高，他们的动作技能更是不断发展，而低结构材料的价值也得到了最大限度的发挥。

（二）情境化的渲染，发挥低结构材料的更大价值

低结构材料往往就是生活中的一些废旧材料，如在骑行观察区里，幼儿自发创设了“送快递”这个情景，他们将树桩、瓶子作为要运送的物品装在三轮车里送达目的地。运送的途中还会去洗车场洗车，用海绵、布块等擦拭车子，有时还会用大瓶和树桩制作障碍物，再绕障碍物骑行，在情景式的游戏中玩得不亦乐乎。低结构材料经过情境化的渲染更具趣味性，发挥了材料更大的运用价值。

“路漫漫其修远兮”，在课程游戏化之路上，我们从边缘逐渐走向深入，从耳畔徐徐传来课程游戏化之音到坚定地追随自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，勇往直前，思行合一。我们会继续踏歌而行，更新理念，完善活动，挖掘资源，让游戏精神携幼儿原发性的生命力快乐前进。

（江苏省无锡市东湖塘中心幼儿园）