坚持、创新、务实，谱写“科学启蒙”新篇章

文 周惠英 肖菊红

一、坚持

所谓“初心易得，始终难守”。做任何事情，难在坚持，贵在坚持。而我们始终记得“不忘初心，方得始终”，二十多年来，我们在“科学启蒙”的研究道路上不断前进。

（一）初识“科学启蒙”

“九五”期间，我园在吴江幼教范围内率先确定苏州市教育科学规划立项课题《幼儿园进行环境教育的实践研究》，“十五”期间，又成功立项了苏州市教育科学规划课题《新世纪小城镇幼儿园教育环境整体优化的实践研究》和苏州市教学研究课题《多元智能理论在幼儿园园本课程建设中的运用研究》。我们借鉴小学部鲜明的科学教育特色，尝试将科学启蒙教育环境与内容渗透于主课题研究中，对科学启蒙有了初步的理解和认识。

（二）聚焦“探究式”

“十一五”期间，我园以江苏省教育科学规划课题《幼儿探究式科学启蒙教育的设计与实践的研究》为载体，尝试进行科学启蒙的研究，顺利通过成果鉴定，并获得苏州市精品课题奖，研究成果《探究式科学启蒙教育的园本实践》荣获江苏省教学成果奖二等奖。研究期间，我们从“顺应好探究的天性”“珍视亲历探究的过程”“满足自主探究的需要”三个视角，厘清核心价值追求：顺应幼儿的天性，回归教育的本真，让幼儿真正成为体验与发现的主人；从环境、内容、途径、教师的角色与作用四个维度，确立四大支架：灵动的环境是“磁场”，适宜的内容是“活水”，恰当的途径是“出路”，适度的支持是“动力”；从三个层面构建课程基本要素：“一体（即主题性科学探究活动）两翼（即偶发性和日常性科学探究活动）”课程框架、“四环节（即情境创设、动手操作、体验交流和生活拓展）四策略（即解放、游戏、体验、轻结果）”和“多元个性化”课程评价。

（三）聚焦“去结果”

“十二五”期间，我园首次提出“去结果”的概念，申报的课题《“去结果”式科学启蒙教育的实践研究》成功立项为江苏省教育科学“十二五”规划课题，如期结题并获苏州市精品课题奖。研究成果《“去结果”式科学启蒙教育的核心追求》《“去结果”式科学启蒙教育的实践研究》先后获评苏州市教育教学成果奖一等奖、江苏省教学成果奖二等奖。期间，我们建构了“三去三重”的教育理念，强调“重过程、重探究、重体验”“去功利、去程式、去权威”的宗旨，顺应幼儿探究天性，回归幼儿学习本真；开发了“微项目”活动课程，成为实施“去结果”式的科学启蒙教育的自然之道；提炼了“三策略四环节”的实践操作范式，使学与教全面聚焦“做中学、玩中学、悟中学”；探索了“三有四好”（即有爱、有礼、有信、好奇、好问、好学、好动）的多元个性化评价体系，依托《幼儿成长档案》《观察记录册》等载体，关注幼儿发展的独特性，帮助幼儿实现个性化发展。

（四）聚焦“玩中学”

“十三五”期间，我园将《3～6岁儿童学习与发展指南》中的生活化、游戏化精神贯彻落实到课题研究中，确立了《“玩中学”幼儿科学微项目活动的实践研究》课题，并成功立项为苏州市教育科学规划重点课题和江苏省教育科学规划2018年度重点自筹课题。2018年10月，我们积极参加吴江区集体开题论证活动，专家们给予了“视野、眼界不一样”的高度评价，认为我园选题有问题意识和研究价值，理论支撑充分，研究措施与保障完善，对重难点的把握清晰到位，研究内容切合实际，一致同意开题。这就是我们实幼人的坚持，是一种坚守、坚定的信念。

二、创新

我园“科学启蒙”研究的创新之处在于基于儿童立场，注重传承、发展和与时俱进。具体表现在两个方面。

（一）执着坚持“科学启蒙”

坚持传统也是一种创新。创新是为了独特，而坚持传统同样也是一种独特。可以说“科学启蒙”是我园二十多年研究的传统内容，而这份传统正是因为有了几十年的执着坚持，才被赋予了独特的魅力，这样的传统何尝不是一种创新。

就研究目标而言，纵观我园的课题研究，“科学启蒙”的研究目标逐渐从模糊走向清晰，成为我园的一大特色。值得一提的是，课题与课题之间是相互联系、互为因果、层层递进的，更好地体现出传承与创新。

就课程构建而言，“一体两翼”课程体系借鉴了《多元主题活动课程》，而《多元主题活动课程》经过十多年的实施和修改，不断丰富和完善，成为园本《爱德·求真课程》的蓝本。“去结果”式微项目是在“一体两翼”课程基础上的创新，而幼儿科学微项目《玩中学》又是对“去结果”式微项目的传承和发展。

就实践操作范式而言，“三策略四环节”是在“四环节四策略”的基础上进一步提炼出来的。其中，“四环节”是一致的，“三策略”是对“四策略”实质的进一步梳理和完善，并运用于《玩中学》课题的研究与实践之中。

就课程评价而言，我们一贯主张以幼儿的发展为出发点和归宿，正视幼儿的个性和差异，倡导多元评价，满足不同幼儿情感、技能和探究发展的需要。“三有四好”评价体系指向幼儿核心素养的养成，更具有针对性，更符合《指南》精神。

（二）稳步推进“微项目”

微项目是我园“十二五”以来研究的主要内容，也是“科学启蒙”研究的创新点之一，它经历了两个阶段，得到了稳步推进，成为我园“科学启蒙”研究的一大亮点。

1. “去结果”式微项目

“去结果”式微项目是“十二五”课题研究的主要载体，指的是在连续一段时间内，围绕某个幼儿感兴趣的事物或内容开展的微型系列科学探究活动，主要涉及动物类、植物类、沙石类、生活用品类四大探究类型。每一个微项目基本包含问题搜索、主题导引、主题网络、活动导航、主题探究、主题环境、主题评价和主题感悟八大版块。期间，我园编著的《在探究中成长——幼儿园科学项目活动精选》公开出版发行。

2. “玩中学”幼儿科学微项目

“玩中学”幼儿科学微项目活动是我园“十三五”的研究内容，它指的是以“玩中学”为指导理念，以微项目为形式，开展的幼儿科学启蒙教育，是幼儿在教师的支持和引导下，围绕某个幼儿感兴趣的生活中的事物与现象，以玩的方式进行的持续性、系统化的科学探究活动。它基于幼儿爱玩的天性，让幼儿在“玩”的过程中自由、快乐地学习和探索，玩出自由，玩出自主，玩出创造，玩出愉悦。其基本框架主要包括项目由来、问题搜索、思维导图、活动探究（含集体活动、区域活动、亲子活动）、成长故事、结语六大板块。

项目实施与构建中，我们追求生成的、流动的微项目活动，遵循“活动在前，构建在后”的原则，突出幼儿、教师、家长的多主体参与性，强调成长故事的真实性，留下微项目活动的痕迹。

三、务实

一直以来，我园“科学启蒙”的研究坚持走求真务实之路，做真研究，并走向高品质。

（一）构建“一园三层”研究共同体

幼儿园根据“一园四区”新格局，构建“一园三层”研究共同体，即“领衔层”“核心层”“一线层”，立足四个层面开展研讨，即全员性研讨、核心层研讨、小组式研讨和自主性研讨，形成“纵向到底，横向到边”的人人参与研究的良好态势，夯实了研究根基。

（二）搭建“多角度”引领平台

一是文献引领。通过中国知网搜索、图书和期刊查阅等途径搜集相关文献资料，加以筛选、整理，组织学习，做好梳理和研究；二是专家引领。采取“走出去”“请进来”的方式，借助“一室、二中心、五基地”，搭建与专家、同行互动交流的平台，实现资源共享；三是《手册》引领。充分发挥《教师个人课题研究手册》的导向和指导作用，化无形为有形，切实提高教师的研究激情和能力。

（三）规范“网络化”课题管理

根据幼儿园“一园四区”的实际，每学期制定《幼儿园课题网络化上传要求》，课题核心组成员分工合作，做好资料的收集、整理及上传工作，多角度、动态化地展示课题研究的足迹。同时，园长切实做到“四个一”，做好研究部署、听取汇报、成果发布、成果发表等工作。

二十多年的研究之路，是一种“咬定青山不放松”的坚持，是一种基于儿童立场的创新，是一种追求高品质的务实，它记载着我们的智慧与勇气，留下了我们真研究的足迹。

（江苏省苏州市吴江区实验幼儿园）