关注专业成长 促进自主发展

文 张 慧

一、尊重赏识的激励策略

激励使人奋进。人在激励中，能充分发挥潜能，积极向上，获得身心的平衡与和谐，以最佳的状态从事活动。因此，在实践中我们采取激励的措施，为教师营造平等和谐、合作进取的教研氛围，充分调动教师的主动性和积极性。

尊重激励法：尊重教师的心理需求是促进教师自主发展的前提和保证。当教师工作中取得成绩时，需要及时给予肯定和鼓励；出现失误时，渴望的是理解和帮助；遇到困难时，需要的是信任和支持。因此，在工作中，我们根据教师的不同情况，给予理解、信任、支持和帮助，使教师充满自信。

赏识激励法：赏识使人更加自信，哪怕是一个小小的进步也要及时给予肯定。

分享激励法：分享能使人感受到团队的精神、集体的力量和合作的魅力。鼓励教师多参与分享，从而引导教师将自己的成长与同事的进步、幼儿园的发展紧紧联系在一起。

二、互助支持的指导策略

我们将《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“共同体”的思想纳入教育管理中，主张管理者与教师之间要形成一个学习的共同体，相互支持，共同研究，并将互助支持式的指导策略作为落实这种思想的有效手段。

（一）变统一指导为分层指导

教师自身素质、经验水平各不相同，“一刀切”的统一指导模式难以发挥每个人的主观能动性。针对骨干型教师，采取自我研究并以反思为主的支持策略，适时点拨，让教师自己去寻求解决问题的方法和途径，这种点拨式的指导促使教师积极动脑，获得主动发展；针对发展型教师，采取典型引路、具体点拨的支持策略，帮助教师找到问题的症结，促使教师的观念与行为接轨，学会寻找问题的突破口并学会触类旁通；针对适应型教师，采用师徒结对的指导策略，师徒双方定期相互观摩活动，发现问题及时点拨和引领，使适应型教师在学习的过程中迅速成长。

（二）变显性指导为隐性指导

教师作为课程实施的探路者，在课程实施中不可避免地会出现各种问题。显性指导会影响教师的主动性和创造性，使她们只知其然而不知所以然，不利于他们的自我成长。因此，我们采用隐性指导的方法，给教师提供思考和探索的空间。

问题探讨法：以出现的问题为突破口，让教师在问题的探讨与研究中学会反思，树立新的观念，获得自我发展。

自我评价法：针对我园教师队伍年轻化的特点，我们引导教师在课程实践中实施自我评价，及时总结经验，反思教育行为，寻找问题的解决方法并提升认识。

行为反思法：指教师在课程实施和课程研究中进行一系列的行为反思，如观察反思、课题研究反思、家长工作反思、幼儿发展评价反思等。教师在对自己教育行为的回顾中，不断总结经验内化教育理念、改善教育行为、提高理论素养，在获得适时、适宜的启发中，学会学习、反思、创新和发展。

三、形式多样的组织策略

（一）信息发布会

每月召开一次专题信息发布会。会议针对不同的教师提出层次性要求：适应型、发展型教师学习中重一个“勤”字，将自己平日学习并摘录的经典信息与大家分享；骨干教师学习中重一个“省”字，将结合保教工作实际的反思与经验与大家分享，促进教师观念与行为的成功链接。

（二）基本功训练营

有计划地开展“说课、上课、评课、反思”四项新基本功集训活动。采用“请进来、送出去”的培训方法，为青年教师搭建专业成长的坚实平台，在园本培训日开展说课情景模拟、教科研小论文笔友会、专家会客等活动，充分满足教师不同的成长需求。

（三）行家模仿秀

每学期以招标的方式，鼓励教师走进园本课程公开教学竞技场，在同行面前大胆展示新观念、新课程和新方法。每一节公开教学活动都必须建立在园本课程基础上，由自己独立设计。听课组点评前先进行个人的说课与反思，在评点过程中，主持人可以向执教者或听课者提出质疑，组织现场答辩。

由此可见，幼儿园的教研管理策略一定要切合实际，以关爱、了解教师为前提，及时发现教师的困惑与需求，以提供有利于教师快速成长的环境为基础，以启迪、引领、支持为桥梁，以促进教师主动发展为目的。总之，教研管理者应随课程改革的不断深入，更新观念，潜心探讨适时、适宜的教研管理策略，更加有效地促进教师的自主发展。