让生成课程成为幼儿的幸福课程——以大（一）班《阳光快递公司游戏》生成课程为例

文 朱 虹

随着课改的进一步深入，教师对生成课程更加重视，因为它符合幼儿的心理特点，能激发幼儿的好奇心、求知欲，培养幼儿的发散性思维，能让幼儿获得有效的学习与发展的机会。那么在生成课程中，教师如何发现幼儿的兴趣和需要，用自己的智慧和创造性工作，激发每个幼儿的学习潜能呢？下面我以我们班开展的《阳光快递公司游戏》生成课程为例，谈谈我们是怎样开展生成课程的。

“阳光快递公司”这个游戏源于主题活动“我生活的周围”，我们班级在围绕主题开展建构游戏“我生活的周围建筑”时，幼儿和爸爸妈妈一起制作了各种房子，并设计了邮局、菜场、超市等场所的标志来进行游戏。在搭建游戏中，成成和钰钰两个人的一段对话引起了大家的兴趣。钰钰说：“我搭建的是丰巢。”成成说：“丰巢是什么，是蜜蜂的家吗？”昕昕说：“是蜂王的家吧。”钰钰大笑说：“都不是，是收快递的柜子。”成成说：“真的吗？我们去问问老师吧。”他们围过来问我，听了他们的讨论，我说：“我也不太清楚哎，你们想知道它究竟是什么吗？我们今天回家调查一下吧。”

一、调查丰巢，引发游戏

第二天早上，幼儿将调查的结果记录了下来带到了幼儿园，有的幼儿去实地看过了丰巢，他们津津有味地谈论着自己调查的结果，有的说：“我爸爸给我在网上搜过了，一格一格的丰巢柜不仅可以收快递还可以寄快递。” 有的说：“我家小区里真的有个丰巢柜哎，是绿色的。”有的说：“我妈妈还带我去丰巢柜取快递了，是一双鞋子，太神奇了！”这时，晔晔和几个小朋友走过来说：“老师，我们可以去玩送快递的游戏吗？”其他幼儿也附和着想要玩这个游戏，我说：“你们想怎么玩这个游戏呢？”晔晔说：“我们可以像快递员叔叔一样骑个小车送快递包裹，然后放进丰巢柜。”我又问：“你们知道快递公司的叔叔阿姨每天都是怎么工作的吗？包裹快递又是从哪来的呢？”大家不说话了。幼儿园附近有一家快递公司，于是我们决定分组去参观快递工作人员每天的工作内容。

总结：兴趣是最好的老师，也是幼儿学习的动力。这些与丰巢柜有关的话题与游戏是幼儿关心的，与幼儿有关的事情要征求他们的意见，即使他们的意见与成人的不同，也要认真倾听，接受他们的合理要求，提供必要的条件，帮助他们实现自己的想法。

二、准备材料，各显神通

来到快递公司，公司的阿姨热情地接待了我们，向幼儿介绍了收快递时要检查哪些危险物品，演示了现场打包物品、称重物品、打印贴单等寄送快递的流程。细心的晔晔还发现了快递单上还有二维码和条形码。他们知道了原来快递员每天要做很多事情，不光是送快递。回到幼儿园，幼儿对玩快递公司的游戏热情不减，大家商量着开一家“阳光快递公司”，“公司”成立后首先是收集制作丰巢柜需要的材料，大家收集了许多盒子，有鞋盒、饼干盒、牛奶盒等，究竟用什么材料做丰巢柜呢？大家讨论了半天决定用收集得比较多的牛奶盒做丰巢柜，可是问题又来了：怎样把白色的牛奶盒变成绿色的“丰巢柜”？有的幼儿说：“用绿色的颜料刷一刷。”有的说：“用绿色的打印纸包一包。”有的说：“用绿色的蜡笔涂一涂。”究竟哪种方法比较好呢？于是，大家决定在美术区里试一试，在实践中，大家发现水粉涂色和用绿色打印纸包裹这两种方法比较实用，而最合适的还是用绿色打印纸覆盖白色的牛奶盒。最终幼儿做出了他们想象中的“丰巢柜”，然后又制定了“阳光快递公司”的安全制度。幼儿找来了两个操作台，上面有秤、收银机、笔、纸等，还找来了一辆小三轮车，收集了一些废旧的快递盒子，就这样，他们的快递公司成立了。

总结：在准备材料的过程中，幼儿自主讨论，自己收集相关的游戏材料，自己设计制作丰巢柜和快递公司的相关物品，他们对自己感兴趣的事忙得不亦乐乎。而我们教师在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也适时鼓励并给予一定的指导，让他们在做事中树立自尊和自信。

三、一次游戏，发现问题

幼儿迎来了第一次游戏，可是成成在分配角色时发现，大家都想骑小车送快递，其他工作没人做，成成跑来找我帮忙，我鼓励他们自己商量。最后，大家为了让游戏能开展起来，决定轮流扮演角色。游戏结束后我让大家说说游戏的感受和发现的问题，涵涵说：“寄快递的人太多了，我来不及写快递单。”成成说：“寄快递的游戏钱币太少，不够玩。”璐璐说：“就我一个人负责打包实在忙不过来。”晔晔说：“我送快递包裹到丰巢柜时发现没有操作说明，取快递的人也没有用手机扫二维码。”昕昕说：“我们快递公司的人没有服装，和寄快递的顾客分不清。”听了幼儿的讨论与想法后，我鼓励幼儿将游戏中需要改进的内容进行了整理与计划。

有了改进计划，幼儿很快就开始进行活动了。首先是制作快递单这个大难题，有人建议快递单上要有条形码和二维码。对于条形码和二维码，很多幼儿都不太了解，于是我们生成了一节集体教学课《有趣的条形码和二维码》，通过幼儿自主调查，收集一些物品上的条形码与二维码，让他们知道条形码和二维码的图样以及用途，然后再参与设计快递单上的条形码与二维码。他们的“快递单”进行了三轮的设计与加工，第一轮是写自己的姓名和简单的家庭住址，第二轮有了寄件人和收件人的区分，也增加了二维码和条形码，第三轮他们觉得自己设计画图比较慢，可以请老师帮忙设计好“快递单”再打印出来。然后，每个人写好自己的家庭住址和姓名，再设计一些二维码和条形码，直接贴在快递单上就更快了。

总结：在游戏中，当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他们尝试用协商、交换、轮流玩、合作的方式解决冲突。在发现游戏中的问题时，鼓励他们自己动脑筋想办法，并尝试挑战有一定难度的任务，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用到新的学习活动中，同时注意调整难度，让他们获得成就感。

四、二次游戏，积极探索

第二次游戏很快到来了，幼儿又增添了一些材料：半成品快递单、游戏的钱币、玩具手机，为丰巢柜设计了一份《使用说明》，增添了游戏服装和一辆快递车。有了上次的经验，幼儿明显熟练了许多。这时，钰钰又发现了新问题：“大号的快递盒子放不进丰巢柜。”哦，原来丰巢柜也是有尺寸的，我引导幼儿思考：“怎样才能知道哪些快递包裹是可以放进去的，哪些是不可以放进去的呢？”幼儿决定用尺子来量一量。于是，我们收集了几种尺子，怎么量？量哪儿？在老师的帮助下，两个“小快递员”开始量了起来，他们知道了要量丰巢柜的长、宽、高，还学习了量快递盒的长、宽、高，他们试了一下所有的尺子，找到了相对合适的尺子，量出了尺寸后，并做了一个标志，张贴在墙上。

有了尺寸的限制，有些大号的快递就不能投递到丰巢柜了，怎么办？幼儿决定将快递送到顾客的家里，我们有和爸爸妈妈一起制作的“房子”，没有门牌号码怎么办？于是我们又开展了集体教学活动“有趣的门牌号码”。幼儿在活动中知道了门牌号码也是多种多样的，为小区设计门牌号码是有规律的。为了设计适合我们游戏需要的门牌号码，我们选择了借鉴班级里幼儿居住比较多的两个小区的门牌号码的设计规律。

总结：当游戏中发现新问题时，支持鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案和解决问题，如：想知道哪种尺子更适合在游戏中使用，就要动手试一试。同时，支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理，概括自己探究的成果。如记录丰巢柜的尺寸，体验合作探究和发现的乐趣。在设计门牌号码的活动中，鼓励和支持幼儿探索发现、尝试解决日常生活中需要用到的数学的问题，体会数学的用处。

五、三次游戏，圆满收官

第三次游戏开始了，幼儿分工明确，快递公司里的工作人员在熟练地忙碌着，接待、包装、称重、贴单、收费、量尺寸、分装、将包裹送到两辆快递车上。快递车上也贴了两个标志，一个是送到小区的，一个是送到丰巢柜的。那边的幼儿在搭建自己的家园小区，“小快递员”们拿着快递包裹、骑着小车，开始送货了，大家都在有条不紊地游戏着，当快递员将一个个快递送包裹到“顾客”的手里，大家都开心地笑了。

昕昕跑来问我：“老师，他们说要把快递送到北京去，可以吗？”我说：“可以啊，老师期待你们脑洞大开，继续游戏哦！”昕昕说：“好！阳光快递，快递阳光，我们一直在路上！”

后记：在这个游戏中，幼儿从一开始的兴趣出发，到游戏过程的几次蜕变，每一次的主动探索和学习都是在幼儿面临困难、产生疑问、解决问题之际。所以，只有真实的问题情境才能激发出幼儿的好奇心和自主学习的潜能，当幼儿每一次面临困难、解决问题的时候，都能调动自己的已有经验，获得新的知识经验，从而积累集体生活的智慧。因此，我们教师要随时关注、把握活动走向，抓住适当的机会引发幼儿的认知冲突，激发幼儿思考，让他们的探究更加集中，从而让幼儿获得有效的学习与发展的机会。

生成课程内容的来源是非常丰富而广泛的，只要我们教师做一个有心人，就能从幼儿身边的活动中找到灵感。在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物互动的过程中，都有可能隐藏着丰富的教育契机，当在某个场合、某个时间或某个特定的情景下发现它们的时候，教师一定要珍惜，因为这些教育的机会稍纵即逝。让我们仔细观察，去捕捉，去实践，使幼儿在我们的教育中更健康地成长，让生成课程真正成为幼儿的幸福课程！