浅谈非学前教育专业教师职后培训策略

文 王 欢

非学前教育专业的幼儿教师是指在从事幼儿教师工作之前未经过中、大专或高校中学前教育专业的正规学习，其本专业为学前教育专业以外的其他专业，已经获得幼儿园教师资格证书、经国家相关部门认定或者经过当地教育主管部门培训获取相应资质，被允许进入幼儿教育机构担任教师的人员。针对该类教师专业发展的既有优势、现实问题和发展需求，有计划地对他们开展职后培训，将更有利于这类教师的专业成长，提升教师职后培训的整体效果，也更有利于发挥他们对学前教育发展的助力，提升幼儿园的整体教育水平。

一、充分发挥教育主管部门的主导作用

教师培养需要国家的支持，教师培训更需要国家的支持。要改进非学前教育专业幼儿教师职后培训的现状，必须充分发挥教育主管部门在幼儿教师职后培训中的主导作用。

（一）整合培训平台，构建教师专业发展学校

教师专业发展学校（简称PDS），是由大学与中小学合作，将教师职前培养、在职培训和学校改革融为一体的一种培训模式。它的构建能够有效整合培训资源，解决教师缺乏职业背景或职业准备的问题，从而促进在职教师的专业发展。教育主管部门通过构建专业发展学校，让该类教师一方面通过与其他教师、学员的交流，改善教学实践，提高自身专业素养，另一方面也能在“以学习为中心”的氛围中树立终生学习的理念。

（二）细化幼儿教师职后培训规划，加大职后培训扶持力度

一方面要结合非学前教育专业教师特点制定具有可操作性的职后培训规划，如培训机构的设立、培训方式的确定、考核办法的实施、经费来源的保障等各个方面作出明确的规定。另一方面，要将这类规划以年计划、半年计划的形式向各类幼儿园下发，以便幼儿园能够根据培训时间、地点、内容合理安排教师参加培训。各级教育主管部门应设立幼师职后培训的专门管理机构，全面担负起幼师职后培训的规划、实施和评估工作，构建培训网络、培训团队、培训内容，提升教师的专业素养，使职后培训真正成为促进他们专业成长的有效途径。

（三）重视调研与反馈，加强对培训的分析与调整

对该类教师群体进行深入调研，了解这类教师已有经验技能及职后培训的真正需求，同时完善该类教师职后培训的追踪与分析，了解经过培训的幼儿教师在实际教学工作中的进步，合理调整培训策略，使以后的培训设计更加科学、合理，培训方式更有针对性，评价体系更加科学有效，真正激发幼儿教师参与培训的积极性。

二、充分发挥园所的执行者和承担者作用

“园本培训”在幼师职后培训中发挥着至关重要的作用，健全、改善、优化园本培训制度对提高幼师职后培训质量和促进非学前专业幼儿教师职业发展具有重要意义。

（一）拓展园所合作，构建多元化教师职后培训基地

拓展园所合作，建立以单个园所为基地的幼儿教师职后培训网络模式。充分挖掘网络体系中各个园所自身的特色和优势，并以此为基础，演化成培训网络中不同的培训模块，从而构建出多元化的幼师职后培训基地。对于非学前教育专业幼师而言，他们在幼儿教育中的“先天不足”可以在这个培训网络中得到后天的改善。

（二）建立教师园本培训规划和个人培训档案

园本培训规划中，既要考虑到非学前教育专业幼师的专业发展阶段性特征，开展师徒帮带、观摩交流、反思式教学等各种类别的培训模式，使得他们在培训中获得各个阶段的专业发展，还要充分考虑到该类教师的现实需求，以需求为导向开展园本培训，在满足专业发展需求的同时兼顾教师的个性发展， 建立教师职后培训个人档案，为他们个人专业发展进行系统规划，从而提高培训的针对性和实效性。

（三）丰富幼儿教师园本培训内容与形式

在培训内容上立足于非学前教育专业幼师的岗位实际和自身特点，致力于提升这个群体的教学实践技能。注重教学研究，致力于提升非学前教育专业幼师的教学能力、教学质量，并发展其自身教学风格。通过沟通与对话、合作与交流、批判与反思，在职后培训形式上注重激发非学前教育专业幼师的“参与感”。通过集中备课、案例分析、教育会诊、参与式培训等丰富的培训形式，给非专业幼师自主选择的机会，使其在培训中获得知识经验的同时，有效规划自身的专业发展路径。

相信教育主管部门及幼儿园的合力培训能够有效提升非学前教育幼儿教师职后培训的针对性和效果，改善该类教师的专业素质和职业适应能力，促进其专业成长并带动幼儿教育的发展。