浅谈小学数学计算课的教学

贺娟

摘 要：计算教学在小学数学教学中占有非常重要的作用，计算是应用数学解决问题的基本能力，也在数学学习中占据相当大的比重，特别是在学生数学学习的奠基阶段，计算教学对于学生数学能力和智力的提升有重要影响，因此必须要重视小学数学计算课的教学工作，结合新课改的要求科学落实和推进。

关键词：小学数学；计算课；情境教学

中圖分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.051

新时期的数学教学核心目标是通过学生的数学学习，来培养学生的数学核心素养。而在数学素养中，数学运算是其六个能力之一。学生数学运算的基础是在小学的数学学习中就要培养，这也是小学数学教学的重要内容之一，在小学数学教学中占据相当大的比重。那么，如何有效开展小学数学计算课的教学呢？我谈一谈自己的认识。

一、创设情境，增强趣味性，使计算与生活紧密结合

情境教学是新课改的一个亮点，它既能够调动学生的学习兴趣，也能够提高教学的实效性。在新教材中所有的计算课教学都是在情境创设中提出数学问题，分析数学问题，最终通过计算解决数学问题的。《数学课程标准》也曾明确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体情境中理解并应用所学知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。”因此在计算课教学中，教师应充分利用教材中的情境图，使学生在熟悉的生活情境中正确分析题目中数量之间的关系，从而选择所需的信息提出数学问题并运用计算来解决数学问题，理解四则运算的真正意义，这也正是计算课教学的重要目标之一。

例如，“加法”这部分知识是学生开始接触数学的基础，为了学生能够真正理解加法的内涵，新的数学教材就以学生喜欢的小丑形象来引入加法，通过观察他拿气球的变化来理解什么是加法，学生在熟悉与感兴趣的情境中，利用已有的生活经验，能清楚的叙述出小丑左手拿3个红气球，右手拿一个蓝气球，从而轻松找到信息提供的两个条件，提出“一共有几个气球？”这样的情境不仅能够使一年级的学生直观的来理解知识，也体验到了加法运算在日常生活中的应用价值和实际意义，进而体会到了生活中处处有数学，数学即源于生活又用于生活。而在今后理解减法的教学时，也应充分利用教材中出现的情境图来帮助学生理解减法的实际意义，而不是简单的停留在基本的理解和记忆之上，这对于学生数学素养的培养是非常有帮助的。

二、以“用”促“算”，“算”“用”结合

（一）以“用”促“算”

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”例如，在教学“小括号”时，教材呈现给我们的是“面包房里的数学问题”这一素材。虽然这也是生活中常遇到的情境，但对于低年级小学生而言，还是显得有些难以理解，激不起学生强烈的学习兴趣。考虑到这些，在这节课的教学时，以学生感兴趣的题材入手，我创设了一个贴近学生认知水平的问题情境——买午饭，并采取“角色扮演法”，请一位学生扮演售货员，一个学生扮演顾客。在这个动态化的模拟场景里，学生找到了要解决的数学问题：一个汉堡14元，一杯可乐8元，他付了30元，应该找回多少元？问题很简单，学生也想到了好几种算法。有的用30-14-8=8（元），也有的用30-8-14=8（元）。当有学生说到可以先算一共用去多少钱，算式是14+8=22（元），再用30-22=8（元）时，我鼓励学生列成综合算式。此时，出现了这样的算式30-14+8=8（元）。很快，有学生发现这样的算式不对，从而出现了矛盾冲突：30-14+8必须先算14+8，可是怎么才能让人一眼看出先算的呢？我没有马上出示解决问题的办法，而是鼓励学生自主去探究，此时，有的学生说在14+8下面画一条横线，也有的说在14+8的下面画一条波浪线，还有的是用圆圈把14+8圈起来，也有个别学生指出可以在14+8的外面加上小括号。无疑，这个生活化的探究活动，启迪了学生的思维，学生通过自己的思考与探究寻找各种各样的办法来解决问题。这样以用促算，使学生更深刻地理解了小括号的作用。

（二）算用结合

以用促算，可以使算更接近生活。当学生在生活化的数学中得到知识，学会知识后，只有在解释和应用于生活时，才更能焕发出它无穷的生机和活力。这就要求教师还要以算激用，将数学回归于生活中去，展现“生活化”与“数学化”的和谐之美。因此，在教学中，习题的设计应更多的贴近学生的生活，以生活实际出发，让学生将课堂上所学的数学知识又可以运用到实际的生活中去，使学生能够学以致用。

例如，教学圆的认识一课中，在学到用圆规画圆时，我突然提出一个问题“同学们，现在老师让你们在本子上画圆，你们可以用圆规来画，那如果咱们学校要修个圆形的花坛，想让你来在操场上画出一个半径是5米的圆，你还能用圆规来画吗？”学生的积极性一下子被调动起来，兴致勃勃地开始想办法。有的学生脱口而出，马上就有同学来质疑，一次次思维火花的碰撞，最后想出了各种千奇百怪却又真实可行的办法。有的说“我可以拿着5米长绳子的一头站中间，让另一个人拿着另一头绕着我走一圈就行了。”还有的说“拿个5米长的绳子，一头套根木桩，另一头套个铲子，装满白灰，走一周就画好了。”一个个丰富有挑战性的数学问题，被赋予了生活的内容，使学生深刻感受到数学既源于生活又用于生活。“生活化”与“数学化”在数学教学中本就应相辅相成，而在计算教学中更应做到算用结合，以用促算，以算激用。

参考文献：

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[2] 张海秀.试论如何提高学生的计算能力[J].中小学电教（下半月），2011（7）.

[3] 高峰.通过教学设计提高小学低段学困生计算能力研究[D].四川师范大学，2012.

[4] 石永娟.让学生放飞隐形的翅膀——例谈小学数学教学中想象力的培养[J].学生之友（小学版）（下），2011（8）.

[责任编辑 胡雅君]