如何实现农村小学数学生活化教学

王随强

摘 要：数学与生活有着密切的关系，在传统数学教学过程中，主要是以教师为中心，采用灌输式教学模式，虽然能够在短时间内提高学生的学习成绩，却忽略了学生数学应用知识解决问题技能的培养。随着新课程的改革与发展，小学数学教学也面临着重大的挑战与机遇。在此时期下，简要分析如何实现农村小学数学生活化教学，并提出具体教学策略，希冀促进小学数学教学有效延展与创新，切实提高学生的数学学习技能。

关键词：小学数学；农村小学；生活化教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.035

在新课程改革背景下，开展农村小学数学教学，应当由封闭式的教学模式转向以生活为背景的开放式教学，鼓励学生在学习过程中提高思维认知，获取数学技能，切实解决实际生活中存在的各类问题，有助于做到学以致用，丰富学生思想认知。

一、导入生活化教学内容，促使学生趣味学习

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。要想提高学生的数学学习趣味性，就应当解决数学知识枯燥抽象这一问题。由于小学阶段，学生思维发展尚不完善，对于数学知识的理解，难免会存在模糊不明等情况。数学知识与我们的生活紧密相连，在传统农村数学教学过程中，教师过于重视学生掌握数学知识，却忽略了学生如何从生活中感受数学内容，应用数学技能，导致数学教学过于抽象化，学生难以提高学习兴趣。在此基础上，教师应当尊重学生的课堂主体地位，能够以生活为基础，引导学生进行过度学习，有助于激发学生的学习兴趣。通过导入生活，构建生活化情境，使学生在日常生活中感受数学知识，结合具体的生活经验与现象来认知数学规律，有助于提高学生的思维认知。

通过创设生活化教学情境，根据学生的实际生活需求，选择生活化素材。教师在讲解“两位数加两位数进位加法”这节知识点时，可以创设情境“小明家的母鸡生蛋，请同学们帮助小明算以下这只母鸡总共生了多少只蛋呢？”然后鼓励学生自主提出问题，学生会根据自己的认知列出6+15，9+26，12+35等一系列算式，提出较为简单的问题，教师可以引导学生通过口算解决。两位数加两位数的知识探究时，可以鼓励学生以小组形式进行探讨交流，使学生能够通过摆火柴棒等多种方式，逐步掌握满十进一的算法。通过开展实践课程，有助于学生感受数学知识的形成过程，学生也能够应用数学知识解决实际生活中存在的各类问题，从而做到学以致用。例如，在学习统计知识点时，教师可以统计全班学生喜欢的花朵与颜色、喜欢的运动等等，再将统计内容进行分类评比得出学生的趣味特点，鼓励学生以小组的形式进行探讨交流，引导学生快速总结出哪一项运动是全班学生最喜爱的运动，哪一个颜色是学生喜欢最多的颜色，教师再在此基础上引入统计学知识点，有助于提高学生的数学概念认知。

二、数学过程生活化，帮助学生构建数学知识体系

在农村数学教学过程中，教师不仅要重视学生数学知识的获取，也应当培养学生知识获取的技能，帮助学生由学会转移至会学。由于农村数学教学与城镇教学相比，存在较大的差异，特别是基础设施与学生的思维认知等方面，所以教师应当充分了解学生的学习需求，在数学教学过程中培养学生的观察能力与实践探索能力。为了有效避免学生产生学习畏难情绪，可以做好数学教学与生活经验的有效结合，使学生感受数学知识的形成与自身的生活经验有着密切的关系，有助于增强学生的数学学习兴趣，培养数学学习自信心。例如，在学习“三步计算小数应用题”时，教师可以摆脱传统教学理念的束缚，将数学问题与学生的生活认知有效结合，在课堂教学过程中设计“农民张伯伯种了很多白菜，他将四十千克的白菜与三十五千克的黄瓜卖给食堂，每千克白菜为0.9元，每千克的黄瓜为1.4元，同学们，你们帮张伯伯开一张发票吧”通过设计生活化数学问题，学生能够感觉数学知识与自身的生活经验紧密相连，有助于提高其数学参与积极性，在解决问题过程中有助于提高学生的实践应用水平。

三、增加学生生活体验，使学生感悟数学实践价值

数学教学不只是教学活动，也是重要的体验，在农村小学数学教学过程中，教师应当给学生提供多元化实践机会，使学生能够在亲身经历过程中进行探索创新，从而获取多元化的数学知识，了解生活与数学间的重要关系，从而强化数学的应试与应用水平。在教学中，教师必须承认数学与生活紧密相连，大部分数学素材都源自于生活。但是数学素材并不等同于数学内容，必须针对生活化素材进行有效分析和整理，才能够引导学生归纳出数学定义，迁移到数学教学过程中，实现数学与生活的紧密结合。这需要教师能够树立终身学习观念，不断提高自身的专业技能与综合素养，充分了解数学理论知识，才能够带领学生进行深度思考探究。

例如，学习土地计算面积这节内容时，枯燥的素材难以加深学生的思想认知，所以教师可以带领学生进行实践活动“同学们，你们测量一下，我们学校操场的面积大约是多少呢？你们会用哪种方式测量呢？你们会选用哪种测量方法呢？”然后鼓励学生不断创新发展，将课堂教学与课外实践有效结合，使学生将枯燥抽象的数学知识应用于实践操作过程中，初步了解估算与计算、测量知识的应用。通过实践操作，学生能够走进生活，满足学生的多元化认知需求，也能够使学生切实感悟数学实践价值。

四、结语

综上所述，我们能够看出，在农村小学数学教学过程中，教师应当结合新课程标准要求，树立以学生为中心的教学观念。结合学生已有的生活经验与教学内容，有效构建生活化教学内容，使学生轻松愉悦的参与数学活动中，结合自己的亲身经验，感知数学知识与我们的生活紧密相连，进而提高数学学习兴趣与自信心，不断探索创新，切实提高数学应用技能。

参考文献：

[1] 李朝軍.生活化：小学数学课堂教学新途径[J].新课程（小学），2011（2）.

[2] 黄爱娟.小学数学生活化教学——让孩子喜欢数学，提高学习兴趣[J].新课程（小学），2011（1）.

[责任编辑 胡雅君]